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一、前言

国家教育部制定的《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中阶段学生英语阅读能力的五级能力要求为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。这些能力要求中，“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”和“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”是浅层阅读要求；而“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”和“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”属于深层阅读能力要求。因此，在英语阅读课堂教学中，不但要培养学生的浅层阅读能力，更应重视学生深层阅读能力的培养。

二、农村中学学生英语阅读能力和英语阅读课堂教学现状

(一)农村中学学生英语阅读能力现状

当前农村中学学生英语阅读能力不强，尤其是深层阅读能力很弱。学生对于文本中出现的一些直接信息还是能够找出来的，但对于一些理解性的题目，解题的能力相当弱。以笔者所在的农村中学为例，在2018学年第一学期八年级期末检测中，嘉兴统测卷20分的阅读理解题目我校的平均得分为7.52分，经分析，学生失分最多的就是一些理解和判断类的题目。面对问题，我们寻根溯源，反映了学生阅读理解能力还待提高，特别是学生不能很好的理清文本脉络、深入理解和体味文本内容，也就不能很好的完成阅读理解取得高分。

(二)农村中学英语阅读课堂教学现状

在农村中学的英语教学中，英语阅读教学基本分为两个步骤：第一阶段，单词新授，指导学生理解文章大意，以疏通文字、理解文章表层意思为主；第二阶段，细抠文本，进行语法讲解教学，以讲解文本中出现的重点单词、短语和句型的用法为主。相比之下，教师更加重视第二阶段的语法讲解教学，并把此作为阅读课堂教学的终极目标。

这样的课堂阅读教学，以教师为中心，以讲授为主，忽视学生在学习中的主观能动性和感受；缺少了学生阅读的过程，没有给学生思维留白；阅读者缺乏与文本互动、和文章作者的信息互动，学生阅读之后缺少了自己思考、判断、分析和表达自己思想、观点的过程；阅读教学过程简单化、表面化，理解停留在信息提取层面，呈现浅层阅读现象，教学设计缺少对学生思维能力的培养，没有关注和发展学生的深层阅读能力，更不要说评价文本所反映的文化传统和社会现象以及获得思想启迪、提高审美情趣了。

三、农村中学英语深层阅读教学策略

(一)舍得给阅读课堂留白，培养学生的阅读习惯

在阅读教学中，要给学生留足够的阅读和思考时间，舍得给英语阅读课堂“留白”，而不要一味的赶教学进度，让学生能有机会真正静下心来，沉浸到文本中，享受阅读的欢乐。没有足够阅读时间的课堂不能真正称之为阅读教学。外研版英语教材中每个模块的阅读课材料篇幅都较长，如果学生没有很好的进行阅读，再精彩丰富、精选的内容也只能是形式上的走过场，对学生思维和能力的发展起不了很大的作用。尤其在农村中学，很少有学生能在课外进行课前的预习，因此，在课堂上一定要舍得给学生留出阅读时间，让学生养成阅读习惯，培养阅读能力。

(二)巧妙运用文本特征，培养学生的预测能力

文本特征是指标题、小标题、副标题、插图、表格、图表等。阅读前热身活动中，可以指导学生关注这些文本特征，以达到预测文章内容、启发深层思考，培养阅读兴趣的目的。

如：九上Module 4 Unit 2阅读文章My “perfect holiday”，文章的题目中有一个引号，这在英语的文章题目中是很少见的，在教学过程中可以利用这个文本特征，做如下设计：

1.What is a perfect holiday?

2.If you write about your perfect holiday,what will you write?

3.Why is there a scare quotes (“”)in the title?

4.Read and try to find :Is it really a perfect holiday to the writer?

充分利用文本特征，从我们常规的完美假日开始说起，让学生思考完美假日应该是怎样的？由于教学安排正逢国庆长假后，刚刚度过了一个愉快的假期，学生对完美假期的描述会多种多样。对于问题2的回答是丰富多彩的，这就结合实际调动了学生的积极性，培养了学生的兴趣。结合语文中引号用法，让学生预测在标题中出现引号的原因，学生的预测可能有好多种，如强调、引用、反义、讽刺等等，再次激发了学生的积极思维。最后抛出问题，让学生带着问题去阅读文本，体会这里运用引号的真正目的。通过一系列教学设计，不仅激发了学生的阅读兴趣而且培养了他们的预测能力。

由此可见，关注文本特征，巧妙设计阅读前活动，本策略是适合农村中学英语阅读教学的，能有效引导学生预测文章内容，激发对阅读文本的兴趣。

(三)准确把握文本结构，培养学生的概括能力

阅读即对话，是师生和文本的对话，是师生同作者的对话。因此，在阅读过程中，想要让学生更深入地理解文本，必须要引导他们清楚作者的写作结构、明确作者的思维主线，了解作者的写作意图。只有这样，在阅读的过程中才能思维清晰，才能有效训练和提高学生思维能力。

如：八下 Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is.可以在教学过程中做如下设计：

在学生阅读中设计两个问题：

1.Read the passage and find out how many parts it can be divided into.

2.How does Zhang Bei’s feeling change?

首先让学生在通读全文的基础上对文本的结构进行划分，让学生从整体上对文本的结构有清楚的了解。然后在此基础上去寻找主人公情感的变化线索。此时教师可适时抛出三个问题：

What happened at first? How did Zhang Bei feel in the past?

What happened one day? How did Zhang Bei feel after that?

What is happening now? How does the writer feel now?

通过对这三个问题的回答和解读，层层深入，让学生自然而然地找到主人公情感的变化，同时在寻找的过程中，带动学生的情感随着主人公的情感变化而变化，让学生走进主人公，完成作者和读者之间的对话。最后引导学生概括出作者的写作目的，告诉我们：Smile at the world and it will smile back.体味生活给人们带来的酸甜苦辣，激励学生勇敢面对生活、热爱生活、享受生活。

(四)合理运用逻辑推理，培养学生逻辑思维能力

培养学生的逻辑推理能力不仅是课程标准的要求更是英语学科核心素养的要求。逻辑推理能力是培养深层阅读思维能力的重点，更是深层阅读思维不可缺少的一部分。在教学过程中教师应当立足文本、巧妙设疑、引导学生合理推理、大胆推测，以培养学生逻辑思维能力。

如：九下Module 5 Unit 2 Get off the sofa !提供了题为 Five rules for a healthy life 的文本。在阅读的过程中可根据文本内容设置如下两个选择题：

1.Who is the passage written for?

A.Parents B.Teachers C.Teenagers

2.In Para.2 “ In the past,people’s jobs required more physical effort.” What can we infer (推测)from it?

A.People today get the same amount of exercise as they used to.

B.People in the past got more amount of exercise than we do today.

C.People in the past got less exercise than they do today.

D.Today’s jobs are much harder than those were in the past.

让学生在准确把握文章细节内容的基础上，展开合理、大胆地分析和推断，读懂作者的言外之意，真正了解作者的写作目的。其中第一个问题可以根据文本中的人称能判断出是写给青少年的。第二个设问能引导学生更详细地阅读文章细节,通过文中的关键句,去揣摩作者意图。在思考和回答问题的过程中培养学生逻辑思维能力。农村中学的学生在这方面的意识较薄弱,往往忽视文本中的关键字词，导致他们阅读推理能力的不足，因此类似本环节的设计，能够引导他们重视文本细节和线索,从而提高他们在深层阅读中的逻辑思维能力。

(五)充分调动多角度探究，培养学生发散思维能力

发散性思维，指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、探寻不同的方法、途径及答案的思维。它能突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻求更新、更多的设想或方法，具有鲜明的主动性和创造性，是人类思维的高级过程。在阅读教学过程中，对学生进行发散性思维训练，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习能力，提升学习质量。

如：九上Module 4 Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.中第二段Well,my wish came true ! Although my parents were very worried about leaving me,they had to go away on business for a few days.Now was my chance!

可以依据文本设计如下问题：

1.What will the writer do after his parents left?Let’s imagine.

2.If you are the writer,what will you do?

3.Let’s debate :Is it perfect to be home alone?

首先，让学生展开合理的想象，作者会做些什么?学生的思维像插上了想象的翅膀，天马行空，会给出很多答案，如：watch TV，play computer games，sleep,go shopping，do his homework 等等。其次，让学生结合自己实际，说说如果你独自在家会做些什么?这就点燃了学生的兴奋神经，因为九年级学生正处于青春期、叛逆期，他们都急于想摆脱父母的管教，想要有自己的独立空间，现实是农村中学有很大一部分孩子是留守儿童、父母也很少与孩子谈心，所以这个问题可以说是问到了学生心坎上。最后，给出一个辩论题，独自在家到底是完美的还是不完美的，一个开放性的问题，可以组成正反两方辩论，鼓励学生多角度阐述自己的观点，激发思维的火花。

在阅读教学过程中设计一些开放性的问题和活动，可以帮助学生探究问题从多角度、多视角出发，探索解决问题的新方法，从而生成新颖而有意义的观点，能很好的培养学生发散性思维的发展。

四、结语

阅读教学是中学英语课堂教学的重要组成部分，有研究表明，阅读能力可以培养出90%以上的学习能力，英语阅读能力是学生英语学科核心素养的重要方面，尤其是学生的深层阅读能力可以有效帮助学生培养综合能力，所以，在英语课堂教学中教师一定要充分利用教材提供的优质阅读材料，合理运用教学方法、精心设计课堂教学，多角度、全方位培养和发展学生的阅读能力，特别是深层阅读的能力，以切实提高学生的学习能力，为将来更好地学习英语奠定基础。