■沈周兰 刘贤赵 杨娅岚/湖南科技大学资源环境与安全工程学院

情境教学法是教师通过有目的的创设一种情境，引导学生身临其境的去感受学习知识，帮助学生通过更加通俗易懂的方式理解教材，激发学习兴趣而促进有效学习。在进行地理教学时，更多的是结合生活实例和地图去展现情境教学，通过融入情境，学生成为观察的客体去体验感受社会自然中情境，运用情境教学法可以使学生在面对新的知识，拥有放松的心情，主动学习地理知识，提高学习地理的积极性。有意义有目的调动学生的潜能，减小无形中潜在的学生畏惧学习心理，变被动学习为主动学习。

有效的教学意味着让学生独立自主进行探究，教师更多的是充当引导的角色，关注和尊重学生的心理需求是一个重要的核心。尊重学生，切实注重学生发展，站在他们对问题的看法立场上，关注学生课堂中领悟的情感态度与价值观，从更贴近学生的角度，研究教学内容和教学环节。

一、正确认识初中地理经纬线教学

经纬线教学是初中地理教学开端，它出现在在初中地理教材（人教版）七年级上册第一章第一节的“地球与地球仪”中，这一部分奠定了后期学习自然地理、世界地理和区域地理的基础。经纬线教学中渗透了方向辨别定位，在地理学习中起着重要的作用，承接小学学习中渗透的地理知识，同时开启了地理知识学习的篇章，为学生日后地理学习打下坚实基础。

经纬线教学也是初中地理教学的一个难点。探究其原因，一方面普通传统教学方法的缺点就是其缺少趣味性，在实践时学生对地理学科表现出缺乏兴趣，导致学生理解地理知识多依赖于死记硬背，而不是通过合理思路转化学习理解地理知识。另一方面初中生自身年龄的限制，自律性较差，注意力容易不集中，也是导致经纬线教学难以取得成效的原因之一。

二、情境教学用于地理教学的优势

初中地理涵盖知识面范围广，包括地球地图、陆地海洋、天气气候、居民聚落等内容，大部分知识对于初中生显得抽象。对于正处于青春叛逆期的初中生而言，缺乏空间想象力虚拟空间构建思维模糊，还没有形成完善的提取有效学习信息和知识分类的有效方法，传统教育模式使他们对于抽象地理知识产生排斥心理，从而地理学习兴趣受到严重打击。而情境教学法将传统教学中枯燥乏味的知识融入到学生自己能触及的情境中，拉近学生与教师之间的距离，从而唤醒学生的学习兴趣，让学生持续保持高昂的学习兴趣。这种方法让学生在教师创设的情境中充当主角，通过沉浸情境收获学习的快乐，寓教于乐，充分的体现了学生的主体作用。良好的情境设计，增加师生互动，提高地理课堂效率，促进学生对晦涩难懂知识点的理解，使学生主动去探索教学中的重难点，化解了教师“教不会”的问题，减轻教师的教学负担。

三、情境教学法在经纬线教学的融合方式

运用情境教学法可以较好地解决经纬线教学中存在的难点，为初中生后期地理学习打下坚实基础。因此，在经纬线教学中如何运用情境教学方法是十分关键的，具体可以从以下三个方面入手。

（一）简单有趣的情境导入

布鲁纳学习理论认为，学习的实质是学生把相同类型的事物联系起来，把它们内化组织成赋予它们意义的结构。学习实质上是认知重新组织和结构组合。情境导入就是引领学生进入到这门学科，作为这节课的指示灯，简单有趣的情境导入让学生对学习提起兴趣，自身发挥主体性主动走入知识的学习。

进行教学实践时，合理有趣的情境导入直接影响到学生对整节课的学习兴趣。学生通过走入设有经纬网概念的情境中，初步了解经纬网概念。而依靠简单日常的情境导入，让学生在轻松的氛围中接触知识，进而走入课本教材中，使得需要学习的知识变得浅显易懂。教师在创设的情境导入下，鼓励学生们进行探讨和合作研究，发挥学生自身的优势与个性，参与到课堂中，进而跟着教师走进新知识学习。

例如在进行初中经纬线教学时，教师可以将情境导入进行设计：将全班学生的座位按纵列数设置成经纬网形式，引导学生说出自己的位置，身边同学的位置。这样的设计在课堂开始就可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力。使学生初步感知位置、了解经纬网中经纬度的具体含义。

（二）有滋有味的情境导学

从皮亚杰的认知发展阶段论看，中学生的认知水平处于形式运算阶段,抽象思维还未成熟但迅速发展的阶段。地理这一学科又具有抽象性和空间性，需要一种形象的课程资源来帮助学生实现由形象思维向抽象思维过渡。由此，教师创设理想空间情境导学经纬线、经纬度概念和运用，可以拉近学生与经纬线学习的距离。

情境导学过程中，教师应该先熟悉吃透教材课本，明确教学目标以及教学重难点，保证教学内容的合理性与科学性，给学生创设一个富有趣味性又不乏知识的情境，引导学生发挥想象，构建虚拟空间，在情境学习中找到快乐。

如教学实践中，进行经纬线教学通常可以引入一个情境，“找人”，引入“遇难”如何迅速确定位置进行救援。教师通过将学生位置划分，引导学生明确经线纬线的概念，学生通过观察思考确定位置，然后教师明确一个经纬度，让学生回答坐标并引导学生如何进行救援，从而引入规律“度数向北增加为北纬，向南增加为南纬，向东增加为东经，向西增加为西经”。学生通过参与互动情境，理解经纬线相关知识，增加了学习地理知识的兴趣，使学生脱离仅仅阅读课本教材获取知识的困境。

（三）贴近生活的情境导练

斯皮罗的“灵活性理论”认为学习目的应该是通过提高对知识的深入了解和运用，促进知识的灵活运用，通过各种不同的情境联系，使学生能够灵活和多角度地建构自己的学识，这也就是现代课堂上的“随机通达教学”。教师通过情境激发学生学习兴趣，最大程度上让学生适应教师创设的情境，带领学生灵活运用地理知识演练到生活中，让学生增强主体意识，将端正的学习理念带入生活实践中。

从不同角度看地球是经纬线教学中的一个难点。因而教师在进行教学时，需要创设实验情境，不需要高精准度，引导学生借助地球仪，或者是身边的水杯、书本等参与到情境中，想象正面以及南北极俯视的地球自转，鼓励学生表达自己的看法，通过模拟地球自转，带领学生从不同角度看地球的自转，让学生设身处地的感受地理空间不同角度，形成不同角度看问题的学习理念。

情境导练是引导学生通过学习，将知识技能运用演练到实际生活中，学生在教师创设的情境下做出相应的反应，通过反复回味练习形成新的思想习惯。生活中电影院找座位，汽车的定位导航、路边的路标以及日常出门的行进方向等都渗透着经纬线的相关知识。学生在通过学习后，将知识技能与生活联结，促进养成良好的思维方式，形成必要的知识生活实践技能。

四、结语

新的地理核心素养强调培养学生应具备的适应个人终身发展的以及社会发展需要的能力和品格，教学过程既是发展学生身心与认知的过程，也是学生与教师交流的过程。教师在进行情境设计时，考虑到学生的实际情况去培养学生的能力和学识。随着新课改的目标要求越来越追求以学生为本，合理设计教学方案，融合情境教学法是非常行之有效的。但是也存在诸多不足，经纬线这节课为初中地理知识第一课，教师并不能迅速找到学生对于已有地理知识的理解掌握情况；其次，生活中体现的情境不足够日常，不是每个学生都日常接触的，学生个体差异大；再次，教师对于这节课的教学深度把握不能够很准确，给学生应当教到什么层次，学生还可以掌握哪些知识，没有确定的把控，等等都让情境教学在初中经纬线教学中的作用还可以有更加深入的研究。