■高洋洋/大连外国语大学

一、研究背景

近年来，随着我国与西班牙语国家交流日益频繁,西班牙语人才的需求越来越大，各大高校也纷纷扩招。目前，已有近80所高校开设西班牙语专业，并且招生规模仍在扩大，对高校西班牙语教学也提出了更高的要求。

顺应全国外语教学改革的要求，各高校西班牙语专业于2014-2015年纷纷改用新教材。新版教材更新了教学内容，加大了难度，更加注重培养学生对语言的应用能力。

然而由于旧教材已经连续使用十余年，老师们的教学方法已经根深蒂固，虽然启用新课本，但教学方法未见明显改变，仍然采用以教师为中心，课上讲解语法、单词、课文，学生课上听讲解课下做练习的传统教学模式。其结果是既违背了使用新教材的初衷，又无法完成教学进度。尤其是侧重培养学生输出技能的高年级教学，如何克服西班牙语语言环境的缺乏，激发学生兴趣，提高语言输入量，提高学习内驱力和自主学习的能力，成为了当下西语教学亟待解决的问题。

二、产出导向法

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是北京外国语大学文秋芳教授针对中高级外语学习者提出的一套外语教学理论。该理论是文教授在2007年提出的“输出驱动假设”基础上，带领团队经过近十年的教学实践和理论探索，总结出的具有中国特色的外语教学理论体系。

该体系历经反复修订，最终形成以“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”和“关键能力说”的教学理念为指导思想，以“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”和“以评为学”的教学假设为理论支撑，“驱动”、“促成”和“评价”N循环的教学流程作为二者的实现方式。

“学习中心说”打破了“以教师为中心”或“以学生为中心”的课堂教学模式，主张课堂教学一切活动都要服务于有效学习的发生。“学用一体说”中“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写与口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。“文化交流说”旨在正确处理目的语文化与学习者本土文化的关系。“关键能力说”包括迁移能力、学习能力和合作能力，着重培养学生举一反三、独立学习以及协同共进的团队协作能力。

“输出驱动假设”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，即能够意识到产出任务对提高文化素养和改进未来工作的交际价值，又能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感；“输入促成假设”提出在输出驱动条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入，有效拓展学生现有的知识与语言体系；“选择性学习假设”指根据产出需要，仅从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，更能优化学习效果；“以评为学”主张评与学、评与教有机结合，教师对学生有目的，有重点地进行指导。

教学流程涵盖三个阶段：“驱动”环节，教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情；“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，促成产出任务的完成；“评价”环节，即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。

综上所述，“产出导向法”打破了传统的学用分离的教学模式，将产出作为驱动力，主张输入与产出相结合，同时既注重产出也强调输入的作用，旨在实现最大限度的课堂教学效果。

三、产出导向教学法在西班牙语高年级教学中的可行性

POA理论的教学对象是针对中高级外语学习者，西班牙语专业学生通过本科一二年级的学习，已经学习了所有主要语法点，学习单词3800个左右，熟练掌握单词2500个左右。对词汇和语法具备了一定的分析和运用能力，听、说、读、写、译各方面的能力也达到了初级的水平。此外，三四年级的学生平均年龄在21、22岁，已经具备了成熟的心里认知和分析、归纳、总结问题的能力。

由教育部高等学校外语教学指导委员会西班牙语组颁行的《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》指出，西班牙语高年级教学目的将在一二年级的教学基础上“继续深入传授西班牙语语言文化知识，全面加强学生的西班牙语听、说、读、写、译各项技能的训练，提高西班牙语综合运用能力，扩大学生对西班牙语国家文化、国情的了解，培养学生的专业自学能力、思辨和创新能力及对未来专业工作的适应能力，使学生毕业后能胜任以西班牙语为交际工具的工作岗位，并为继续深造打下坚实的基础”。

因此，西班牙语专业高年级需要突破以往教学模式，想办法增加以应用为主的实践教学环节，调动学生的课堂参与性，以输出驱动带动语言的输入，为学生提供更多平台提高他们应用语言的能力。

此外，国内西语专业高年级还存在一些普遍的问题。从近年来专业八级的考试情况来看，同学们对西语国家的相关知识了解的深度有待提高；从历届走上工作岗位的毕业生反馈情况得出，同学们的跨文化交际水平有所欠缺；从在读三四年级学生的访谈结果发现，很多院校在高年级不再开设单独的口语练习课程，使得同学缺乏口头表达机会，综合的口语表达能力下降。

针对以上种种问题，笔者认为，在西语专业高年级引入POA教学法，可以摆脱单一的以语言为主体的技能教学，在分版块的知识性教学的同时注重“说”和“写”的输出技能训练，以学生为主体，进行多元化的教学设计，多渠道的语言输入，真正实现“学中用，用中学”。

四、教师将面临的挑战

首先，相较以往的教学模式，产出导向在备课方面对教师有更高的要求。教师要准备的输入资料不仅仅局限于教材上的内容，还需要调动一切资源，为学生提供丰富的输入材料。这些材料要经过精心筛选，既要围绕教学中心内容，又要能为输出任务提供有效素材。其次，教师的课堂教学难度也加大了。POA教学理论中，教师的角色是“媒介”，作用是使输入和产出有机结合，促成学生的有效学习。这对教师的专业知识水平和语言技能有很高的要求，因为在各个环节，尤其是“输出”和“评价”环节，会出现各种预想不到的问题，需要教师给出及时准确的纠正和讲解。另外，POA教学还需要教师具有较强的组织和课堂把控能力。能够合理的分配课堂时间，调动学生积极性，促成各个子任务和产出任务顺利完成。

五、结语

目前，POA理论体系已经广泛应用于大学英语的课堂教学并取得了良好的教学效果，其他外语专业，如俄语、日语、对外汉语等也都进行了成功的实践。西班牙语作为世界第三大语言，在国内拥有越来越多的学习者。与此同时，西班牙语教学也应紧跟时代步伐，借鉴前沿性理论，结合自身特点，探索适应西班牙语学生的全新教学模式。本文试图论证产出导向法在西班牙语高年级教学中应用的可行性，但尚停留在理论层面，如何真正应用于西班牙语教学实践还有待更深入的探索和实践。