王萌 广西师范大学 广西桂林 541001

培智学生，由于先天或后天的原因导致智力低于正常儿童，在数学课堂学习中，极易分散注意力，一切新奇多变的事物都会导致其不能认真听课学习。在数学课堂上注重培养他们的注意力是非常有意义的一件事。本文旨在为数学课堂上培养学生注意力提一些中肯的建议和策略，希望对广大特殊教育教师有所裨益。

一、重视课堂的导入环节，唤起培智学生的注意力

培智学生对抽象的数学学习感到很难理解，著名教育学家皮亚杰说过教师最应该关心的问题是是否激发了或如何激发学习者的动机。一堂课，好的开头是成功的一半，对导入环节的设计尤为重要。如在教授《比大小》一课时，利用变大小的简单魔术设计无疑时非常符合事宜且能擦亮学生眼球的设计，有老师就利用一首变变变变高大，变变变变矮小来让学生的视觉伴随情景发现大小的不同，学生自己能够发现大和小已经使一堂数学课成功了一半。另外教学中导入呈现的某些刺激物要鲜明 。智障学生虽然年龄跨度较大，但其注意发展的特点仍然是不随意注意占优势，随意注意发展缓慢。因此，具有强烈的声音和生动的形象的多媒体数学课件、鲜明颜色的图形、突然出现的刺激物及与学生的生活情境相似的数学情境，容易引起智障学生的无意注意。比如，在教学2的乘法口诀时，以学生2人一组压跷跷板的视频来导入，比较容易吸引智障学生的注意。在设计教学内容时，可特别考虑这一点。此外，要避免容易分散注意力的事，如在课堂周围有人走动、有人喧哗、有人交谈，都会使学生的注意力不集中，不利于提高注意力。

二、课堂中注重学生的操作体验，让培智学生体会做中学

著名教育家玛丽亚蒙台梭利说过：我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。学生看到听到远远不如自己动手操作更容易记住，在数学课堂中如何把抽象的数学知识用具体来演绎出来呢，这对教师提出了一定的任务要求。事实上我看到很多的特殊教育教师除了想到了创设模拟的情景之外，还想到了创设很多使用教具进行教学，如利用自制的情景头饰，和抽奖箱等情景教具来激发学生的兴趣，让学生去亲身体验。也有教师借用蒙氏教具来让学生操作，拼一拼摆一摆 ，用数棒来摆一摆体会10的组成。用插座圆柱体排一排，感知什么是从粗到细，从高到矮；用串珠来学习数学中的十进制。另如，自闭症的学生常常对旋转的物体和人脸感兴趣，并给与关注，对其他的物体则视而不见。那么，在教学自闭症儿童数量的认识时，如能呈现逼真的人脸图，让学生去感知，去操作，则更能吸引学生的注意。因此，教学设计前对学生的兴趣爱好有所了解，再以此确定教具、学具，则能发挥事半功倍的效果。

三、集体教学和个别化教学相结合，利用个别化训练学生注意力

每个智障学生的能力，智商等情况都是不同的。特殊教育提倡个别化教学，让每个学生的潜能都能得到最大化的发展。个别化教学通过评估某个学生的先备知识和学习认知能力来安排其学习训练的项目。如通过捉虫子游戏（一只虫子在各数字上飞，快速说出它飞过了数子几），开火车游戏（被试代表不同地方的火车，火车开到哪，相应的被试就得起立接着开）等游戏来训练某个学生的反应速度。当然也可以针对某个学生的情况设置一些数学操作作业来帮助其注意力的改善。另外注重对每个学生多感官刺激，明确注意信息也很重要。视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉是人的五种外部感觉。智障学生的感受性较弱，对于某一感觉通道的刺激，常常不能引起足够的感觉，并因此不予注意。数学教学中教学信息通过多种感官刺激，有助于智障学生捕捉所要集中注意的信息，从而引起注意。智障学生在学习数学时，常常难以区分有用条件和干扰条件，不能从众多的条件中选择合适内容为己所用，因此，无论是数学教学还是注意力训练，教师可创造条件帮助智障学生练习做出个人选择，并鼓励学生进行自我决策。如鼓励学生从主题图中寻找列式计算的有用信息，鼓励学生从多个数学问题中选择需要最先解决的问题。以此帮助学生实现无意注意向有意注意的转化。

四、从心理上给予智障学生支持，结合这些特点开展积极的数学教学

执教者制定的教学设计或训练计划，要建立在学生现有的发展水平上，如果从某个水平开始教学或训练，但是学生反应不佳，则应再降低难度。如对于正常的学生，数前概念“区分有无”是不需要教的，但是对于尚未谋面的智障新生，教师在预设教学目标时是否能直接建立在“能区分有无”这个基础上，则需要老师根据学生数学课堂的反应而调整，远离智障学生心理功能水平的教学设计很难引起学生注意。同时要对智障学生怀肯定的期望，尽管训练能提高智障学生的注意水平，而注意水平的提高有利于数学学习能力的提高，但同时我们也应该认识到，受生理因素的制约，智障学生的心理技能和学习能力很难恢复到正常同龄学生水平。但我们不能因此而对学生、对数学教学失去信心。只有对智障学生怀肯定期望，才能使学生达到最佳学习效果。

综上所述：在数学课堂上提高智障生注意力的策略很多，并且很多策略对学生的发展，数学课堂的提效都是有意义的，因此特殊教育教师应该重视起来对学生课堂注意力的培养，以打造更高效的数学课堂。