王建 烟台市经济技术开发区第二初级中学 山东烟台 264006

课堂导入技能是我们在上课的过程中为了引入新课而必须要经过的阶段，也就是怎样自然的过渡到新知识。即指在新的知识讲解之前，教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是学习一节新课，一个新的单元，一个新的概念，都需要教师的精心引入。教学过程中如何激发学生的思维，让学生的思维豁我起来，教师都应当发挥良好的导入技巧。有句话说说：“良好的开端是成功的一半”。吸引眼球的导入可以让教学过程更加顺畅，可以让学生有更高的积极性。

一、设悬念导入法

悬念导入法是指在讲新课之前设置悬念让学生动脑思考，有些问题看起来和本节课 的练习不是太大，而实质上是和新学内容紧密相连的一些重要问题，进而激发学生思维的一种导入方法。古人曾说“思维自疑问惊讶开始。”我们设计悬念是有它的道理的：一方面我们可以激发学生兴趣，另一方面让学生的思维更加活跃。悬念一本而言是大家想不到的，或者是和自身的认知产生了矛盾，或许能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。

二、问题设疑导入法

这种设疑方法是和中学生的心理特点相统一的，中学生处在青春期往往喜欢追根求源。在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入发方法。引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。

三、实例导入法

实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课.这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。

四、实验导入法

实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生一动手试验而巧妙的引入新课的一种方法。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看的见摸的着。”实验导入新课直观生动，效果非凡。通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。学生自己动手试验，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。

五、趣味导入法

趣味导入法就是通过与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、歌曲、游戏、谜语等来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意.常见的趣味导入有：故事导入方法，游戏导入法，儿歌导入法，诗词导入法，幽默语言导入法，数学史导入法等等。

六、情境导入法

情境导入法是指创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。

七、类比分析导入法

类比分析导入法是指教师在讲授新课时，引导学生对某些特殊知识经类比分析，得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

八、温故知新导入法

知识绝不是孤立的、割裂的。旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

课堂的导入部分犹如一台序曲的“序幕”，动听音乐的“序曲”，又好比跳高时运动员起跳前的“助跑”， 仿佛是演讲的“开场白”，精心设计的导入，能唤起学生的注意力，发散学生狗的思维，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。