邹艋 赵云龙 陕西科技大学 陕西西安 710021

数控实训课都必须有坚实的理论做基础，而中职学生往往重视动手操作，对于理论学习不感兴趣，但是学生想要在数控实训中取得成绩，制图、公差、工艺、编程、机械基础等理论知识必不可少，如何让学生在动手的同时，发掘理论学习兴趣；激发学生学习主动性，积极性，是每个数控实训教师必须思考的问题，以下是本人从事数控教学的一些体会及做法，不妥之处，望指导。

一、明确奋斗目标、帮助学生树立信心

数控专业学生学习目标简单归纳为三个方面：一是具备专业知识和岗位技能能力；二是从学生到工人的转变；三是良好的职业素养、沟通能力、协作精神。目前，贫困地区职教生源大多是普教挑剩的学生，成绩差且缺乏耐心，在初中阶段一轮轮考试中丧生斗志。作为教师发自内心的关心、帮助他们非常重要。时刻鼓励学生、从打扫卫生、整理工具开始一点一滴的培养学生职业素养、协作能力。从一次次的项目实训中找到学生的“亮点”，鼓励他们开始主动学习的勇气。很多时候学生是先喜欢这个老师，再喜欢这个老师带的课。这里要特别强调的事要尊重学生，施舍的同情有时候会起到反作用，要做好这项工作就必须了解你的学生，花费大量时间、精力与学生开心聊天、平等交流。

二、突出学生主体地位

学生是课堂的主体，要培养好你的学生，就必须对学生有所了解。目前中职学生基础知识薄弱，学生热情不高，实训课很重视而往往三分钟热度，普遍不喜欢理论学生。学生更容易接受信息化资源，手机使用娴熟，感兴趣的东西，自学能力非常强。教学过程中我们也发现学生对于一些风趣幽默、极具个人魅力、能调动学生兴趣的教师非常喜爱。

三、教师能力与项目教学

传统教学教师按照课本章节按部就班进行讲授，介绍一台数控机床的基本原理，往往要从一个零件或者最简单的电路开始学起，而学生仅仅关心是如何使用它。学生很容易在枯燥的理论学习中迷失初衷。这就需要教师有很强的能力，将理论与实训紧以及德育密结合起来，而这也是贫困地区职业学校薄弱所在。借鉴项目教学法，以工作页、操作任务将实训任务进行分解，将课本各章节理论知识与实训项目有机结合，多名理论、实训教师共同配合、将自身知识最大化利用，提升学生学习效率，提高学生岗位能力，任务从易到难，不断积累学生完成任务的成就感、使命感；最终一步一个脚印带动学生完成中职学习任务。

四、整合教学内容

分析实训项目，通过企业调研、实习学生反馈等手段，收集典型零件，分析相关知识点，进行知识分解，对接学校现有课程，进行课程整合，制定课程项目，并拟定实施方案。例如：一年级（图纸加工）图纸分析、工艺分析、编程、加工、测量。二年级（样品加工）测绘零件、创建三维模型、尺寸相关技术要求、工艺分析、编程、加工、测量。工作流程对接企业岗位，学习更有效率、针对性，同时也将多门分散的学科通过任务教学集中起来，学生更容易接受。通过一个个实训项目，理实一体化教学内容整合，学习不再枯燥，不受课本章节束缚，重难点容易突破。引入企业生产流程，让学生从图纸到加工向设计到加工转变，学生角色慢慢向工人、制图员、工艺师、设计员转变，时刻让学生明白“我要学什么、我为什么要学、学会了能做什么”，理论学习就是为了解决实践问题的，学生一旦有了这种体会，后续学习就会非常轻松。

五、综合评价

重视过程评价与结果评价相结合，重点反映学生过程中思想品德、学习态度，小组成员活动参与度与组织能力，各成员的学习能力与动手能力，过程评价培养学生学习态度、职业素养，工匠精神、安全生产，结果评价通过学生自评、互评、师评的方式，在评价中找问题、总结不错、提出修改意见，学生以小组形式，互帮互助，师生共同解决实际问题。