胡金娥 四川省眉山市东坡区三苏乡中心小学 620038

1、当前小学数学中培养学生运算能力存在问题

1.1 起点统一，缺少情景教学

从目前我国的小学数学课程上看，学科内容起点较为统一，虽然这在一定程度上为学生的学习提供了方便，但是学生的学习存在差异，这一点也是不容忽视的。因此，教师在教学时应该因生而异，建立针对性教学设计，建立情景教学。然而，在实际教学中，许多教师往往无法真正落实，导致学会的学生失去兴趣，没有学会的学生基本放弃学习。

1.2 学习内容较少，学生不会有效迁移

从目前，我国小学数学的学科内容可以发现，每节课的教材内容较少，学习量不充足，运算内容重复率高。学生上课基本陷入新内容的学习，旧内容的复习与强化。许多教师在教学时基本上都是机械地套用这种方式。虽然这种方式减小了知识的学习坡度，但是由于运算内容较为简单，许多教师在课程设计上毫无新意，没有对学生的运算迁移能力进行有效开发，导致学生学习的内容形成碎片化状态，无法做到灵活迁移。

2、提升小学数学教学中学生运算能力的相关对策

2.1 创设情景，运用直观理解抽象算理

分数加减法是小学数学中经常用到的数学运算。在运算时需要将不同分母的分数转化成同分母分数，然后在进行加减运算。在这一过程中如何培养学生的运算能力，具体请参考一下情景教学。

老师：同学们，今天我们来看下下面这道题目。老师播放多媒体课件，课件内容为：小明一家人围在一起吃早餐。（其中课件上显示出有一张大饼被划分成了10块，小明分到2块，妈妈分到3块）请问爸爸吃了这块大饼的几分之几？

学生：……；

老师：同学们，可能这道题目的问题有点绕，大家可以先计算出爸爸吃了几块饼呢？

学生：5块；

老师：回答正确，非常好！

老师：接下来同学们想一下，既然大家知道了爸爸吃了5块饼，那么这5块饼是一整张大饼的几分之几呢？

学生：5/10；

老师：为什么呢？

学生：1-3/10-2/10，1-(3/10+2/10)，1-2/10-3/10；

老师：同学们谁能告诉我怎么计算呢？

学生A：分子相加，分母不变。

老师：有没有人跟他不同意见的呢？

学生：没有；

老师：好，让我们看下具体应该如何列式计算呢？教师在黑板上板书。

老师：我想问大家一个问题，为什么是分子相加，而分母不变呢？为什么不能是2/10+3/10=5/20？

学生：……

探索算理

老师：现在就让我带领大家研究下，为什么分数相加，分子相加而分母不变？（教师先在黑板上板书，然后让学生在下面自由讨论）。

小组A：妈妈吃了3块，小明吃了2块，加起来一共是5块，而这张大饼被分成了10块，所以爸爸吃了5块，因此是5/10；

小组B：2/10就是2个1/10,3/10就是3个1/10，加起来就是5/10。

老师：同学们，你们有人听懂了吗？具体听懂了什么呢？

学生……

老师：这道题目可以看出大家对分数的运算已经掌握的很好了，但是这里我们是想探究下分数相加，为什么分母不变呢？

老师：下面我来，给大家讲一下为什么分母不变。

老师：大家请想一下，妈妈吃了几块？

学生：3块；

老师：小明吃了几块？

学生：2块；

老师：非常好，她们两个一共吃了5块对吧？

学生：对；

老师：非常好，爸爸吃的块数应该是10-5对吧？大家想一下，既然我们知道了爸爸吃了5块，那么想一下，这张大饼一共被划分成了几块？

学生：10块；

老师：非常好，是10块，爸爸吃的5块大饼是从这10块大饼中拿出来的对吧？

学生：是；

老师：从这里我们可以发现，小明，妈妈，爸爸吃的大饼都是从这张被分成10块的大饼中拿的，他们每个人吃的数量就是分数中的分子，而不变的分母就是大饼被分成的份数，无论如何相加减，这张大饼的份数都不会改变。因此，分数的分母也不会改变。

2.2 注重内在联系，促使运算能力有效迁移

小数加减运算是小学数学中经常用到的数学运算。在进行小数加减法时必须将小数的小数点对齐，然后列出竖式计算，计算规则参考整数的运算法则。因此，教师在向学生讲解小数的运算时，应该从整数的竖式运算迁移到小数的竖式运算，使学生既能复习整数的竖式运算，又能学习到小数的竖式运算。

在实际运算时，教师应该注重小数运算内容的实际意义，让学生对小数首先有一个具象的认识；接下来是让学生掌握小数点的运算规律，也就是如何从整数运算迁移到小数的竖式运算。

3、结束语

综上所述，本文从小学数学中如何培养学生的运算能力为突破口，对文章展开讨论，并且以案例的形式提出了相应的解决对策，为我国小学数学培养学生的运算能力提供了借鉴。