陈志松 安仁县第五中学 湖南安仁 423600

一、初中物理实验课堂趣味化教学的意义

鉴于初中学生的心理研究表明；处于这阶段的学生，他们对于外界新环境新事物的探索求知欲普遍比较高，而物理学科本身是比较枯燥无味抽象化的一门自然科学，实验教学又是比较好帮助学生理解接触这门学科的教学方式。利用学生求知欲的特点，促发学生通过动手操作、亲身实践的方式完成整个实验的过程。在这一系列的过程中，能够更为贴切的让学生感受物理的魅力所在，跟他们在书本上所学习的硬生生的知识点是完全不同的两种体验，一个是他人直接给你讲的，而一个是你自己通过反复实验总结出来的物理概念、物理规律和物理原理等等。然而这一切都是建立在学生主动、乐于、善于学习的基础之上，因为趣味化的物理实验教学就是从根本上解决学生主动学习、主动实验的问题所在，所以初中物理实验授课教师趣味化的引导教学具有非常重要且不可替代意义所在。

二、当前物理实验课堂教学现状分析

1、理论、实践的主辅位置颠倒

就目前的学校教学情况来看，即使开设了物理实验课程，还是有不少初中物理实验课程的授课老师在教学的过程中忽视实验教学动手操作的必要性，把理论基础的重要性一而再的强化，甚至搬到实验课堂上来；一方面过于偏重物理理论、轻视物理实践，另一方面阻碍了物理实验课堂的高效展开，降低了学生学习的积极性，同时在一定程度上也影响了我国物理学科的发展进度。

2、实验器材设备方便的不足

众所周知要开设一门物理实验课堂最为重要也是最为根本的基础就是这所学校物理实验的设备仪器绝对要有，但是哪怕是在当前这个实验设备仪器科学化、精准化的教育时代的背景之下，仍然有不少的学校他们并没有这种最为基本的实验器材，有的哪怕是有，也有部分是缺金少量的。造成这种现象出现无非是城乡地区差异化，教育资源的分配不均衡。正所谓“心有余而力不足 ”就算这些学校有想开设这门课程也没办法开设，有的即使开设了，也无法让学生实践操作--器材的不完备，更别提什么趣味化的物理实验教学、培养学生的实验能力创新能力等等，也就让不少学生陷入学习成绩低下、实践能力不足，教师的物理教学质量无法提高。

3、实验过程缺乏创新和探究

从初中物理实验课堂趣味教学的本质来看，其根本目的在于从根本上解决学生主动学习、主动实验的问题，激发学生的探究性和创新性，帮助学生在求知的探索过程中主动探究、努力创新，进而提高自身思维能力。然而就像上述第二点我们所讲到的由于实验器材设备方面的不足、也因为部分教师在教学上过于重视理论基础，从而忽视培养学生的主动探究能力，降低学生的学习兴趣，也降低了实验教学的效率。虽然说有部分教师意识到这一问题的所在，也很重视物理教学实验的开展，为此特地设置了各种各样的教学设想，也因为实验教学过程中预留给学生的实践发挥空间的不足，导致上述原因的产生；但是在整个实验过程大部分学生就只知道按照老师的教学讲解步骤进行操作，缺乏主动创新的意识萌发和失去举一反三的实践机会，无趣味性的实验过程也终将失去实验课程开设的最终意义所在。

三、初中物理实验课堂趣味化教学策略

1、原本教学模式的改善

针对上述所表明的当前物理教学实验课堂教学现状--理论、实践的主辅位置颠倒进行根本上的调整，从根本上激发学生的学习热情和学习兴趣，尽可能的留出时间让学生亲身实践、自己学会总结，发挥趣味化实验教学实质意义作用。

例如；“大气压强”实验--教学过程

首先教师课前准备一个广口瓶，在课上当学生的面点燃酒精棉花并把已点燃的酒精棉花放入广口瓶中，再接着往广口瓶上放上一颗可以堵住广口瓶的鸡蛋后和学生一起观察鸡蛋的状态。再者鼓励学生尝试利用试管和杯子做类似实验；分别用两只大小不一、形状相同的试管，往较大的试管中注水，并把其中的小试管插入大试管，再把他们倒置。观察小试管会出现什么变化。学生把试管倒置后发现小试管在大试管中缓慢上升。切身体验大气压强的存在或者在杯子中注满水，用塑料薄片盖住杯口将杯子倒过来，再改变杯子的方向，观察薄片的状态。观察其中的变化。在这个过程中，教师适当提示学生进行对比。从而使学生在实验的过程中，对于物理从感性认识上升到物理思维的过程，也对大气压强有更深的理解。

2、在可执行的条件基础上鼓励学生自制实验器材

由于实验硬件设施缺乏这个问题是一个硬性条件的客观原因，需要考虑到多重方面的原因，所以在现有资源上教师可以在有限条件的基础上，根据实验难度和需要的实验器材方面来看，在可实现的基础之上组织学生自制简单方便且实用的物理实验器材。

四、总结

本文主在针对当前初中物理实验课堂中教学现状的分析--理论、实践的主辅位置颠倒；实验器材设备方面的不足；实验过程缺乏创新和探究。结合趣味化的特点对于初中物理实验教学进行探讨，提出一些相对性的教学建议--原本教学模式的改善和加大物理实验设施的投入的基础上鼓励学生自制实验器材，还特此以大气压强的教学作为实例、讲述在初中物理实验课堂中趣味化教学，授课教师可以怎么进行；首先以教师实验为例，同学们共同观察实验过程，进而引发思考，接着不同组别的学生进行不同相关类似的实验，进一步的深层次交流，教师适当的言语提示，学生们共同讨论实验成果，以便更有效的理解物理知识。