王玲玲 山东理工大学 山东淄博 255000

引言

在语言中认知隐喻的存在十分普遍，而认知隐喻特性导致了认知语言学得到了十分快速的发展，并逐渐得到了二语习得研究者的广泛关注，并逐渐探究二语习得以及认知隐喻之间的联系。现如今，认知隐喻在综合英语教学中的应用十分广泛，教师在对学生进行词汇教学的过程中认知隐喻的使用可使其变得更加有含义，可帮助学生提高其语言运用能力，熟练掌握词汇应用能力以及建设词汇语义网络，进而提高教学效率以及教学质量。

1 综合英语教学中存在的不足之处

1.1 教学模式过于单一

目前，教师在对学生进行综合英语课堂教学的过程中，大多使用了传统的教学模式，并过于注重教师自身的地位，在课堂中使用了大量时间进行照本宣读似的教学，并采取了灌输式的教学方式，将英语知识简单传授给学生。这种教学模式让教师处于领导地位，学生的课堂语言实践机会较少，在学习中往往只能被动接受，无法拥有足够的时间对学习的知识进行消化。以上现象的发生使得学生的课堂参与度较低，甚至会降低教学效率以及教学质量。

1.2 教学质量不高

在英语专业基础阶段的学习过程中，综合英语的课时最多，教学所占比例较大。但由于其教学内容过于庞大，教学任务较重，使得教师在对学生进行综合英语教学的过程中过于注重英语知识的广度。例如在课堂教学的过程中向学生展示近义词以及反义词、常用词汇搭配等方式来对学生的词汇量进行拓展。而在对词汇进行深层次讲解的过程中较为含糊，没有对其进行有效讲解。比如词汇的实际使用方式以及其文化背景的含义等知识，学生对其了解程度较低。因此大多教师在对学生进行综合英语教学的过程中过于注重知识的宽度，而忽略了知识的深度，使得学生虽然学习了大量的英语知识，但不懂得如何在实际中对其进行应用。

2 认知隐喻在综合英语教学中的应用价值

2.1 理解知识的隐喻

在语音的领域中，认知隐喻在产生的过程中与客观世界的存在以及人类认知经验的共性存在一定的相似性。而人们身体经验的认知相似性可帮助其在对抽象的概念以及陌生的环境中映射为熟悉的事物。因此，尽管国家与民族之间的语言以及文化不同，但是由于人们认知经验存在一定程度的共性，即便来自于不同的民族以及文化，依然会出现相同的音乐。例如在中文以及英语知识的学习过程中，狐狸都是用来对狡猾的人的形容，猪都是对愚蠢的人的形容等。同时，同样由于教育、习俗、地理、文化以及历史等因素的不同，导致人们的语言表达、行为方式以及思维特征都存在一些不同之处，所以教师在对学生进行综合英语教学的过程中可通过其语言背后具有文化特征的隐喻，来帮助学生了解该语言背后的文化特征，从而更好地学习英语知识。

2.2 理解知识的拓展含义

在综合英语知识的学习过程中，一词多义现象十分广泛，而在学习综合英语知识的过程中掌握一词多义知识网络具有十分重要的意义，同时这也是综合英语知识在学习过程中的难点。由一个中心含义以及多个词义所组成的语义网络便是多义词，在多义词中，其各种含义之间并不独立，而是存在一定程度的隐喻对其进行连接。而多义词的认知机制便是针对认知隐喻的理论来对目标域以及源域的相似性进行映射，从而将中心含义的特点与其他含义进行项链，进而对词汇的主要含义进行拓展，从而出现一词多义现象的发生。而教师在对学生进行综合英语课堂教学的过程中同样可利用其特性，帮助学生了解英语词汇中的隐喻，并对其中心含义进行深度讲解，从而帮助学生在理解词汇中心含义的基础上融汇贯通，全面掌握词汇的所有含义，进而提高教学效率以及教学质量。

3 结语

随着我国教育体制改革的深入，认知隐喻将在综合英语教学过程中得到更加广泛的应用，在教学过程中使用认知隐喻可切实提高学生对英语文章的理解能力，并培养其学习兴趣。此外，在教学中对认知隐喻的知识进行详细讲解还可提高学生对隐喻的应用意识，有效提高学生的英语阅读理解能力，进而提高学习效果。