张晓敏 大连市长海县幼儿园 辽宁大连 116000

幼儿从出生之时起，周围接触的一般都是父母等成人，交往空间也都集中于家庭，与他们的同龄伙伴接触还比较少。Howard Gardner在多元智能理论中指出，协商能力是人际智能的核心要素之一。幼儿在上幼儿园之后，主要接触的人群从家人扩展为老师、同龄伙伴等更多人群，人际关系发生了很大变化。所以，幼儿的社会性发展显得更为至关重要。

中班幼儿在整个学前教育阶段处于关键的过渡与转折时期，身处这一阶段的幼儿各方面都在快速的发展。而且，加德纳指出协商能力是人际智能的核心要素之一。因此，培养幼儿的同伴协商能力对其社会性发展至关重要。

那么幼儿之间的同伴协商行为是如何进行的呢？根据笔者在日常教育教学中发现，中班幼儿在自主区域游戏中，同伴间的互动协商比在其他活动环节更加频繁与积极。结合日常工作实际，现总结以下几点教育措施：

一、教师方面

1.以绘本故事为依托，丰富教师教学活动

在教学活动中教师可以针对幼儿在真实的生活中发生的事情，让幼儿表演出来，将这件事展示到幼儿面前，让幼儿相互讨论，教师再做适当的正向引导，从而得出正确的解决办法，提升幼儿相关方面的认知经验。教师也可以选取一些经典的教学案例，让幼儿通过观看和讨论怎样更好的去和同伴协商，从而学会分辨怎样做使正确的，怎样做是错误的。教师也可以针对本班幼儿的实际情况选取绘本故事，或者让幼儿自己选择，把故事讲述出来，给孩子们一个正面引导，学会同伴交往与协商的技巧，从而提升幼儿同伴间的协商能力。

2.鼓励幼儿以强带弱，促使进步

幼儿之间存在个体差异性，每个幼儿擅长的方面不一样，幼儿在同伴协商行为的能力方面，也有强弱的不同。班杜拉的观察学习理论中指出同伴之间的相互学习能够更加有效的促进幼儿的发展，所以教师应该根据幼儿不同的发展水平，有不同的培养目标，能力比较强的幼儿带领能力比较弱的幼儿，让幼儿之间通过同伴间的相互学习，观察模仿，促使自己不断地学习与提高。

3.增加区域游戏活动，改善交往环境

幼儿的同伴协商行为主要是让幼儿与同龄伙伴在交往中能够学会协商，所以需要给幼儿提供一个自由地交往环境，多给幼儿同伴交往地机会，只有他们交往地机会多了，发生协商行为地几率也会增加。在这个过程中才能够提升他们的协商能力，从而促进幼儿的社会性发展。例如：在幼儿园，增加自主区域游戏活动时间，让幼儿之间增加大量的交往机会，不仅要保证“量”的达成，更要有“质”的提升。

4.培养幼儿观点采择能力，促进同伴协商能力提高

所谓观点采择是指区分自己与他人的观点，并进而根据对当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力。中班阶段的幼儿典型的心理特征还是以自我为中心，这也是幼儿在进行同伴协商行为时出现困难的原因之一。因此，我们应该从培养幼儿的观点采择能力出发，来提升幼儿的同伴协商能力。而幼儿的观点采择能力也需要幼儿在双方相互交往，协商的过程中不断增强的，并不是单方面的灌输与练习，仍旧需要在更多的同伴交往实践中来锻炼。

5.科学投放自主区域游戏材料，增加幼儿异性协商机会

教师能否科学投放自主区域游戏材料对于幼儿的同伴协商行为起着至关重要的作用。对于同伴协商行为的协商对象存在性别差异的情况，教师在投放区域材料时，应当合理的将男性幼儿与女性幼儿喜欢的材料都有所投放，这样在自主区域里才能更好地增加异性协商的机会。

二、幼儿方面

1.学会倾听，是学会同伴协商的基础

幼儿在进行同伴协商行为时，首先需要的一项必备能力即：倾听能力。只有听懂了别人索要表达的意思，才能正常的进行协商行为。否则，协商行为则难以继续和开展。中班幼儿的学习品质，尤其是倾听方面的学习品质是需要加强培养的。在与同伴协商之前首先应该学会的就是倾听与理解。倾听和理解之后，再根据对方的意思来考虑自己的建议与别人进行沟通或商量。所以，第一就是听，对注意听、有意注意的去听的能力的培养 第二就是理解对方的语言，包括语言，语气、表情，动作方面的理解。只有这样才能达到同伴间的有效协商。

2.表达自我，促进同伴协商能力的发展

在与同伴进行协商行为时，不仅需要幼儿听懂他人表达的想法，还需要幼儿能够在听懂他人的基础上，正确且清晰的表达出自己的想法，只有这样，协商双方才能够不断地调整自己的意愿，完成协商行为，达到自己的协商目的。因此，幼儿平时可以多读一些绘本故事，在课堂上可以尝试努力回答问题，在幼儿园多与同伴交流，在家多和长辈交流，以此来提高自己的语言表达能力。当然，所有的这些也还得需要老师和家长更加主动的引导幼儿，让幼儿多表达。