周君

浙江省杭州市文渊小学

小学数学作为传授学生基本数学知识，培养学生数学素养与基础逻辑思维的课程，无论在学生现今的学习中还是学生将来的学习中，小学数学打下的相关数学基础都尤为重要，独立学习能力作为衡量学生学习素养的重要依据，是提升其学习成绩、强化其综合能力的基础部分。对于多数处于“学问”懵懂期的小学生而言，教师教学体系直接影响着其学科学习质量。因此在“以生为本”的教学环境下，小学数学教师应充分注重学生自主学习能力的培养、降低教师对其学习质量的负面影响，从理论学习、问题探索等方面逐步优化教学建构，进而有效提升小学数学教学总体质量。

一、小学自主化教学的现状与分析

如今的小学教学现状还是围绕着以教师讲授为主，学生吸收为主的教学模式，虽然由于小学生的年龄特点，教师应该在教学中占主导地位，但是也不能忽略了小学生对于数学自主性学习能力与意识的培养，随着学生年龄的升高，会对所学内容有了自己的判断与喜好，同时自身的学习兴趣也是尤为重要，因此在小学数学这一基础数学教学阶段培养学生对于数学学习的兴趣，督促学生进行自主数学的学习便显得十分重要。

再者小学生普遍有着好动，贪玩，对新鲜事物充满兴趣的特点，但如今大多数的数学教学中并没有结合小学生这一特点，因此在数学课堂教学中忽略了趣味性的开展，教师往往只注重对于教学内容的传授，没有考虑到方式是否会枯燥无味，学生是否感兴趣并且易于接受，这种教学方式对于学生自主性的培养也是一个很大的打击。

另外还有一些教师对于自主性学习的重要性没有意识到，认为学生进行学习只要靠着教师与家长的督促即可，但在学生未来的人生中，学习慢慢变成自己的事情没有人回来督促，因此造成许多学生在进入大学或者社会后，因自主学习能力的薄弱而无法适应，所以教师要充分意识到加强自主化教学的重要性，并付诸于实践。

二、理论教学注重课前预习，学生自主提升课堂效率

理论知识作为初中生一切数学活动的重要指导，是提升其自主学习质量的基础。对于课堂注意力不集中的多数小学生而言，仅凭教师的课堂讲解是难以切实保证学生学习质量的。因此在理论教学过程中小学数学教师应注重学生个体主观能动性的调动，从学生自主学习时间的划分等角度逐步优化课堂建构、提升数学教学总体质量。

首先教师可以通过别具一格的导入方法进行课程的引导，调动起学生对于数学学习的兴趣与数学学习的意愿，然后在逐步引导学生开展自主化学习。然后在教学过程中教师也可以用启发式的教学模式，通过对一数学问题的提出，让学生自主进行思考与探究，培养学生独立解决问题的能力，同时也能培养学生独立学习思考的意识，将学生的创造力与思维能力充分调动起来，使学生在自主的状态下进行学习。

课前预习对于学生系统化了解教材、提升数学课堂效率起着“四两拨千斤”的作用。因此在理论教学过程中小学数学教师应注重学生课前预习质量的提升，从合理化课堂规划等角度切实提升数学课堂效率，培养其自主学习能力。

三、课堂教学融入问题探索，小组合作提升课堂质量

问题教学作为强化学生基础、提升其实践能力的重要渠道，是提升自主学习能力的主要环节。因此在实际教学过程中小学数学教师应善于利用问题教学优化课堂建构，从学生问题探索、解决能力的培养逐步提升其数学综合素质，进而逐步提升小学数学总体教学质量。

小组合作教学模式的有效应用对于小学生自主学习难度的降低及其积极性的提升起着重要推动作用。因而在问题教学过程中小学教师应善于结合小组合作模式优化课堂教学模式、提升数学课堂总体质量。如在进行《分数和百分数应用问题》教学过程中为了实践学生相关知识、提升其自主学习质量，我将学生分成了相应的学习小组。在课堂教学过程中我选择让学生先自行阅读，在其完成学习卡片后我再在此基础上对学生提出新的要求，鼓励其以小组为单位进行小组讨论。要求每个小组在此期间依据分数和百分数的基础知识总结出《折扣和利润》、《利息和纳税》两者的计算方式，并鼓励其对两节内容做个总结以达到强化其学习印象的目的。之后我再对之前所提问题进行诠释，逐步引导学生走进分数和百分数在生活中的应用情景、扩展其数学知识视野。较之于教师为主的教材教学，以学生预习、自主讨论为主体的课堂教学模式在很大程度上降低了教师教学难度、提高了学生课堂参与程度，进而有效提升小学数学课堂教学总体质量。

此外在开展自主化教学的过程中教师也不能对数学教学模式中传统的方法完全摒弃，也要注意与传统教学中做题，記公式与知识点等模式相结合，让学生对于数学基础知识牢牢掌握的前提下才能有效进行自主性的学习，并且更好地将不同种教学模式的作用进行最大程度的展现，让学生的自主学习能力得到有效的提高。

数学作为一门思维性学科，对于学生自主学习能力有着一定的要求。因此在实际教学过程中小学数学教师应充分注重学生主观能动性的调动，从课堂时间的合理规划及课后管理模式的优化等角度逐步优化课堂教学模式，进而有效提升小学数学教学总体质量。