刘楠

天津外国语大学附属滨海外国语学校 天津市 滨海新区 300467

一、整体育人模式的提出

2011 年，经天津市教育委员会批准，中新天津生态城管委会与天津外国语大学合作创办了天津外国语大学附属滨海外国语学校，学校在“融中西文化，育国际英才”办学理念的指导下，致力于培养既有民族情怀又有世界胸怀，德、智、体、美、劳全面发展的高素质国际型预备人才。

2016 年，在学校取得长足发展的基础上，为解决育人活动分散化和碎片化的问题，学校尝试进行整体育人模式的研究和探索。所谓“整体育人”，即树立全员、全过程、全课程、全环境育人的整体育人观，其模式的核心内涵就是以人为本的教育理念，个性化的教育过程和人性化的教育原则。以学校为整体实施单位，激励学生自我发展，促进教师专业成长，促成学校特色发展，并最终完成人才培养的育人模式。

二、整体育人模式在生态教育校本课程规划设计中的实践

我校开发的生态教育校本课程，是在充分利用生态城区域优势的基础上，结合学校办学特色和学生的需求，以生态教育的理念为指导，以生态文明社会所需的所有相关知识为内容，以动态生成的开放式课堂为载体，以促进人的可持续性发展为评价原则，能够促进人与自然、人与社会、人与人协调发展，和谐共生的课程体系。通过课程的建构与实施，满足学生发展的特色化需求，促进学生全面可持续性发展。

生态教育校本课程在目标设计上力求满足生态城和广大学生发展的个性需求，突出学生的学习主体地位，为学生的全面发展和特色发展提供开放的选择性空间；引导学生关注家庭、社区、国家和全球的生态环境，激发生态危机意识，从而了解生态环保知识，在参与生态环保的实践活动中，培养自身从生态角度思考问题、创新性解决问题的能力；引导学生认识个人、社会与自然三者的关系，帮助学生获得人与自然、人与社会、人与人协调发展，和谐共生的相关知识，为学生在道德领域、知识领域和能力领域的终身可持续性发展奠定坚实基础；探索生态课堂的基本特征和操作办法，将生态教育理念融入教育教学，促进学生学习方式的转变和学校教育教学评价方式的转变。该目标的设计恰恰体现了整体育人模式的核心内涵，即以人为本的教育理念，个性化的教育过程和人性化的教育原则。这有利于学生自主发展的需求，有利于培养学生的综合素质和实践能力。

生态教育校本课程在内容设计上以三种方式进行：基于学科教学的深挖与拓展，跨学科课程的整合，和以生态教育为内涵的德育实践活动课程。目前已开设的23门课程覆盖全部学段，涉及诸多学科，将“六美”教育融入其中，促进学生全面发展。如所有学段均开设的德育实践活动课程内容体现明德之美，《数学与生活》《探秘生态，共话未来》等旨在对学科知识进行拓展和补充的课程内容体现博学之美，《我是环保宣传员》《废弃物变身物理实验之宝》等旨在加强实践活动以培养学生能力的课程内容体现笃行之美，《绳彩飞扬》《蓝精灵与朋友》《心育有形，育心无痕》等旨在关注人与人之间关系的课程内容体现身心之美，《“交响音画”之绘出你眼中的音乐故事》《生态城的盐碱地与植物》《废旧电池的回收与追踪》等集合多学科知识或联合多方面力量的课程内容体现合力之美，为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要而融入了生态相关知识的所有课程内容体现生态之美。

三、整体育人模式在生态教育校本课程实施过程中的实践

在生态教育校本课程实施过程中，学校通过顶层设计、全员参与、多方管理、广泛监督的方式进行全员育人。学校成立由校长任组长的“课程开发领导小组”，负责校本课程开发的决策工作；原则上要求每位教师都要参与开发生态教育校本课程工作；成立由校长、教学副校长、教科研主任、教务处主任、学科组长、年级组长、校外专家、学生代表等组成的“校本课程审议工作组”，负责对申报课程的审批、常规管理、教学考评等；成立由教学副校长和教务处主任等组成的“校本课程管理小组”，负责课程具体实施的管理和后期师生的评价工作等，定期对课程的开设情况进行评估、检查、反馈、评价，及时调整和改进；聘请教育教学专家，聘任名师督导等，对课程实施过程进行监督指导。

在生态教育校本课程实施过程中，学校通过教师讲授、自主研究型学习、实践体验活动、教学评价的方式进行全过程育人。小学学段课程在教师讲授过程中以学生学习兴趣为切入点，践行以人为本的理念；初中学段课程注重引导学生开展自主研究型学习，分享学习成果，从而实现学生自我发展；高中学段课程组织学生进行参观、访问、调查研究、社会实践等活动，引导学生转变学习方式，积极融入社会；所有学段课程均遵循人性化教育原则，采用多元化评价手段，重点关注学生的成长变化，为其进步留下空间。

在生态教育校本课程实施过程中，学校通过发挥区位优势和运用校内资源进行全环境育人。作为世界上第一个国家间合作开发建设的生态城市，中新天津生态城有其得天独厚的区位优势。这里运用生态经济、生态人居、生态文化、和谐社区和科学管理的规划理念，聚合国际先进的生态、环保、节能技术，造就自然、和谐、宜居的生活环境，建设成为经济蓬勃、社会和谐、环境友好、资源节约的生态城市。2014 年11 月，生态城被列为国家首个绿色示范区。我校地处中新天津生态城核心区，拥有的区位优势形成了天然的育人环境，为全环境育人的实施提供了不竭资源，也是生态教育校本课程建设重要的软件条件。生态教育校本课程充分利用这一条件，对学生进行生态文明理念培养。在此基础上，生态教育校本课程利用校内生态展示、自然科技、音乐、舞蹈、美术、书画、陶艺、史地等多间主题情景教室、理化生实验室等硬件条件，充分运用互联网＋教育平台，使课程呈现方式更加直观、更加丰富、更加多元，对于提升课程质量，促进学生生态理念的形成具有重要作用。

四、结语

在整体育人模式的引领下，我校生态教育校本课程建设初见成效。自2017 年起，我校连续两年在区域生态教育校本课程优质课评选中取得优异成绩，共计74 节课例获奖，其中3 节课例荣获特等奖，18 节课例荣获一等奖，这从一个侧面体现了我校整体育人模式的效果。与此同时，在整体育人模式的引领下，生态教育校本课程充分尊重和发挥了教师专业自主权，满足了学生发展个性化需求，促进学生在人文、科技、艺术、身心健康等方面全面协调的发展，完善了我校的三级课程体系，形成我校生态教育特色，课程建设取得了良好效果，这进一步印证了整体育人模式在实践中具有极强的可操作性和重要的指导意义。