张秀岭

天津市武清区杨村第一中学，天津武清 301700

高效课堂就是学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际生成不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化、理解，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。下面就优化教学设计，构建化学高效课堂，总结几点具体做法。

一、优化教学设计，向优化教学过程要质量

1.精心创设教学情境，力求引人入胜

创设教学情境有利于激发学生的学习动机，提高学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习之中去，积极参与课堂教学活动，并积极思考主动质疑，从而提高教学质量。

2.优化课堂教学过程，让学生建构认知过程

长期以来，教学的目的被认为是为了使学生掌握知识和培养他们运用知识的能力。这仅仅是教学目的的表层，其深层目的则是要求建构学生的科学思维模式，锻炼他们解决实际问题的思维能力，让逻辑规律在他们的头脑中生根，成为他们血液的一部分。学生将所学的具体知识都“遗忘”之后，剩下的就是最终教学目的——思维能力。教学的任务就在于如何引导学生在学习的过程中，“积极而紧张”地思维，培养学生思维逻辑的缜密性、科学性和实用性。

二、优化教学设计，向教学方式转变要质量

教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往，意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。在交往的师生观中，教师的角色由“传递、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”，转变为学生发展的促进者。

1.从教师讲解转向引导学生自主学习

学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为学生的“学”服务的。一个高效课堂应该从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

2.从教师发问转向学生主动提问

传统教育课堂中的提问是教师的专利，学生处于一种“待问”的被动状态，这对激发学生的发散思维毫无益处。采用启发式教学方式，要求学生积极思维，提出问题，并自主寻求答案。

3.从题海战术应试训练转向指导学生解决实际问题

学习其实就是一个积累的过程。然而，学习的目的不是积累知识，而是培养学生解决问题的能力。不少学生虽然有丰富的知识积累，可在实际学习中却不知道怎么应用。教师应发挥积极的引导作用，加强学生的训练力度，有意识地在每一堂课、每一个单元、每一个专题中安排适当的训练环节。只有经过长期的、系统的训练，多次使用积累的知识，学生才能学以致用，从而提高解决问题的能力。

4.从教师演示为主转向学生独立操作探究

5.从班级整体授课转向小组合作学习

三、优化教学设计，向有限时间利用要质量

因为每堂课的时间是有限的，而要想在这有限的时间内把教学工作做得很好，教师就需要保证自己教学时间的充分利用，就要向课堂学习方法要效率，不断提高单位时间的利用率。

爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”向课堂时间要效率应该让学生爱上课堂开始。教师的教，只有通过学生的学，才能起作用、见效率。“授人以鱼，不如授予人以渔。”指导学生学习方法，使学生真正成为学习的主人，对于把握课堂时间的利用和提高课堂教学效率是十分重要的。

指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生通过自学问题，带着问题听课学习。

指导学生听课方法。听清知识的来龙去脉；进行分析、归纳，将知识加以整理以便于记忆，将重点内容做笔记以备复习。

指导学生记忆方法。我觉得理解是前提，记住是根本。例如化学反应很多，要通过感性认识，理论分析，最后才能记住。指导学生解题方法。多训练学生知识应用的题型和各类题解题的方法和规律以及归纳容易出错的问题。

指导复习总结方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就需要指导学生及时复习，到后来可隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的增多越来越长。

只要学习方法被学生掌握，课堂时间的利用率也会大大地提高，教学效率也必将得到提高。

高效课堂教学的目的是培养适应时代需要的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质人才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。