罗远华

广西玉林市玉州区城西街道城西第一初级中学，广西玉林 537000

一、充分挖掘教材中的感恩因素

语文阅读教学具有得天独厚的感恩教育优势，首先体现在教材选文上。现行的中学语文教材文质兼备，不仅提供知识信息，而且蕴藏着丰富的感情因素，其中感恩因素占据有重要地位，这为我们进行感恩教育提供了得天独厚的有利条件。感恩的内容是多方面的，不局限于父母的养育之恩，大自然的赋予之恩、社会的关怀之恩、他人的关照之恩同样也属于感恩的范畴。

古人云：诗贵言志，文以载道。课文大都从不同角度和侧面反映自然生活、社会生活，所蕴含的报国情、感恩义对中学生的成长产生巨大而深远影响，都成为他们人生观塑造、情感净化的源泉。

二、营造良好的课堂教学氛围

营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围是语文教学情感原则的核心。感恩意识并非生而知之，需要教育和环境的唤醒和激励，使学生形成一种感恩的心态。在实施感恩教育的阅读教学中，需要营造融洽的氛围，“亲其师，信其道。”只有学生感到与教师沟通没有了距离，才会被认可和接纳教学的内容。同时，在课堂的活动组织中，教师还应具有敏锐的观察力，捕捉到学生微妙的情感变化，加以引导，才能激发学生的感恩情感，为下一步施教准备。安庆中学教师朋春香回忆她教朱自清的《背影》时的情景：“当时，我的父亲刚去世，他生一前对我关爱备至，可我竟不在意。他的突然离去对我震动极大，我也一下子深深体味到他多年的关爱，因而愧疚万分。上这篇课文时，学生反应平淡，感受不到浓浓父爱，我自然而然把自己的体验和感动融入到课堂教学中。读到文中父亲爬月台替儿子买橘子时，往事纠缠着我的心头，在课堂上情不自禁硬咽了，学生也深深地被我感染了。”真情的感染比生硬的传授效果不一言而喻，而在同时情感的陶冶，引导学生感恩无疑也是恰到好处。

三、精心设置情境，激发学生的感恩意识

心理学研究表明，人的感情是在一定情境中产生的。心理过程决定人的行为，这一过程可以分为，认知过程、情感过程，进而外化为人的实践行为。教师可采用“情境再现法”设法把学生带入特定的情境中，让学生识恩情、记恩情，从而产生报恩的冲动。

1.选准情感切入点，妙用导语

“感人心者，莫先乎情”。在教学中，教师利用描述性的语言再现情境，从而使学生进入作品的情感境界中。导语是创设情境的突破口，也是强化课堂心理的第一步。教师潜心设计课前导语，能“先声夺人”创设感恩情境，唤起学生的感恩意识。

2.分析关键词，以情激情

在课文中无论遣词造句还是表达方法，都寄予了作者的情感。作品感人至深之处也往往是作者运用关键词描写的精彩章节，如果教学中对关键词稍做点拨，就会使学生凝眉动容，将自己的情感融入作品中。“她知道我心里的苦闷，知道不该阻我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天想些什么……母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。”“我”残疾了这对母亲该是何等强烈的打击啊，拯救儿子伤残的心灵，我就成了母亲心头大事。她充分理解儿子，并懂得用一种恰当方式去呵护儿子。不做不该做的事，不问不该问的话，小心翼翼，呵护儿子那颗敏感的心。“犹犹豫豫地想问而终于不敢问”写出了爱儿子的不易。“想问”表明母亲想知道儿子的状态如何，想些什么。“不敢问”表明母亲的担心和顾虑，因为一问，刺伤了儿子的敏感而脆弱的自尊，从而增添了儿子的苦痛，那可是母亲千万不希望出现的结果。正是这些语言文字的挖掘有利折射人物的情感，让学生感受到母爱的深沉，培养学生的感恩品质。

3.充分运用多种教具，创设情境

（1）音乐渲染

作品是具有情感的，这决定了教师在进行语文教学时要注重学生情感，可以把教学中无声语言变成有声语言，生动再作作者的情感。音乐是作曲家收灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵

（2）画面呈现，增加直观性

借助影像烘托等手段，促使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生情感自然而然与作者的情感交融在一起，入境生情。中学生的阅历在很大程度上制约了对文本的理解，借助影视形象去阅读作品，对作品本身形式美就可以具体感受到。学生对事情的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深刻，思考分析也越透彻。

四、在“说”中表达感恩情感

言由心生。让学生通过表达心声，把知恩、感恩的情感再次升华，促进实践行为的发生。学生现身说法也是一种实践锻炼法的表现方式，让学生讲讲发生在自己身上或身边关于感恩的事情，可增强感恩教育的现实感和可能性。

五、课外阅读是感恩教育的有效实践

首先，新课程标准为开展课外阅读铺路搭桥。在课程标准的“实施建议部分”，关于阅读有这样的规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这都为我们指导学生开展课外阅读活动提供了强大的动力和政策支持。

其次，感恩教育的目的是让受教育者深入了解“恩”，深切体会“恩”，记住所受之“恩”，并将“恩’夕施予需要之人。达到这个目的除了借助课堂阅读教学外，有计划、有步骤、有条理地广泛开展课外阅读活动是对课堂阅读教学的一个有力补充，是学生从感性到理性自我实践和反思。阅读是一种个体的活动，当学生面对文本时，个体的生活经验、原有的阅读基础、认知都因人而异，这些个体的差异造成他们在阅读时产生各自独特的感受与体验。所以，通过指导学生阅读课外读物是一种有效途径。

结束语：

感恩教育是培养学生完整人格的重要途径，长期以来一直处于被忽视的地位。新课程理念倡导关注语文教育的人文性，重视对学生人格品质的培养与完善，同时也是顺应构建和谐社会的要求，因此感恩教育具有重要的意义。