单润逢

广州市增城区石滩中学，广东广州 511330

古诗词较之其他文体，虽然内容简短，语言精练，但语境却非常丰富，表现了深刻的意蕴和动人的境界。中华古诗词文化深远，和现在的中小学生距离比较遥远，相对于我们一些农村的中小学生来说，是语文教学中的一个难点。由于每个学习段段学生的学习和认知能力各有所不同，因此，古诗词教学，特别是小学过渡到初中要符合学生的学习特点，不能生搬硬套，更多的是读懂教学目标，整理好教学内容，采用有效的教学方法，激发学生的学习热情，主动积极地进行学习。下面就中小学古诗词教学有效衔接谈谈自己的一些看法：

一、教学目标的有效衔接

中小学古诗词的“课程目标”不仅体现出前后的阶段性、融合性，更体现出前后的衔接性。只有读懂理解常规的教学目标，认真探究，才能在具体教学中才能循序渐进，达到有效衔接，收到较好的教学效果。

1.教学目标的阶段性

根据义务教育语文课程标准（2011 年版），在“学段目标”，体现中小学语文课程的古诗词学习的和阶段性，1-2 年级，背诵优秀诗文50 篇；3-4 年级，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；5-6 年级，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60 篇；7-9 年级，诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。从九年义务教育各阶段来看，古诗词的学习根据不同年级阶段的学生和学情有着明显的阶段要求，并随着年级的增高学习要求而有所提高，最初阶段要求背诵，其次是要体验情感、领悟大意，然后要把握语调、韵律、节奏体味作品，最后要理解和品味。

2.教学目标的融合性

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者互相渗透，融为一体，是一个目标的三个方面。古诗词是中小语文教学的重要一部分，特别是中学，古诗词语言优美精炼，意境深远，在教学过程中，要把三个目标融合在一起，无论在哪个阶段，我们都需要采用各种教学方法让学生认识中华文化的丰厚博大知识，汲取民族文化精华，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，培养学生能在实践中学习和运用知识，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

3.教学目标的衔接性

小学六年级到初中七年级是学生的一个过渡时期，理解中小学古诗词教学目标的衔接，在具体的教学中就不会盲目施教，急进而无为了。从学段目标中，我们知道低年级注重诵读积累，注重语文的工具性，而到了高年级，便开始注重人文性，是一种螺旋上升的联系。通过中小学古诗词教学目标的比较，在小学高年级和初中阶段有着明显的联系和递增关系，前提都注重积累，由诵读、体味到理解、感悟、品味，是逐步加深的一个过程。如学习六年级上册杜甫的《春夜喜雨》的教学目标是能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。到了七年级，如学习王湾的《次北固山下》的教学目标是准确、流利有感情地诵读，展开想象，进入情境感受诗歌，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

二、教学内容的有效衔接

古诗词凝结着我们中华传统文化的精髓，中小学语文教材选编的古诗词从低年级到高年级出现了篇目增多、篇幅增长、学习信息增厚的情况，我们可以找出其衔接关系，逐渐提高学习要求，进行有效的衔接教学活动。

1.从一些细节变化中看衔接

⑴从中小学语文教材选编古诗词的版面内容来看，是有一些明显的细节变化的，如一二年级古诗词课文下面是没有相关注释的，三年级开始，古诗词课文下面会有一些相关的注释，一到三年级只标明作者没有注明朝代，从四年级开始不仅注明了作者也注明了朝代；七年级开始教材中的古诗词下面不仅标明作者也标明朝代，还注释会介绍本首诗词创作的时间，课外背诵篇目下面还会对所选古诗词作一些简要的赏析。这些细节的变化，清晰的说明编者在不断地给学生增加古诗词的相关信息，让学生可以借助这些信息更好地对古诗词进行赏析。

⑵从中小学古诗词的选材内容来看，小学低年级所选的古诗词充分考虑儿童经验和想象，大多内容较短，绝句较多，让学生读起来琅琅上口。总的来说，小学阶段，所选的古诗词都便于学生诵读和记忆，而且小学古诗词的学习目的也比较明确地以记忆为主，较多地强调背诵和默写这一工具性。到了初中，古诗词学习占课文内容的25%左右，而且中学对古诗词的学习，在背诵默写的要求上提出了品读、感悟、赏析、运用的更高要求。

2.从“扶”到“放”中看衔接

从小学过渡到初中，教师在教学内容方面可以引导学生从“扶”到“放”，进行自我提升的学习。加强教学内容的导学功能，引导学生利用小学阶段学习内容的要求过渡到初中古诗词知识的自主学习。如小学六年级下册教材在最后一组“综合性学习”后面，安排了10 首古诗词背诵，包括7 首诗和3 首词,在前面的十一册教材中，学生已经掌握了一些学习古诗词的方法，所以这10 首古诗词不占用教师的教学时间来详细讲解，教师可以引导学生根据注释了解大意，重点放在诵读上，体现了小学阶段由低年级到高年级中从“扶”到“放”的转变。而部编版七年级上册课内的有4 首，课外古诗词就安排了8 首。对于课外的8 首古诗词，除了要求学生能读好、背好，把握大意，体会情感之外，还需要学生自我通过利用内容旁边的词句解释和下面详细的内容注释进行感悟、赏析和运用进行自我提高的学习。如其中李白的《峨眉山月歌》，内容下面的注释为本诗作了详细的分析，也概括了这首诗思想感情：抒发了对友人的思念之情。这样学生可以更好地进行自我学习，也实现了教学内容从小学到初中由“扶”到“放”的情形。

中小学语文教材选编的古诗词有绝句、有律诗，有古体诗和小令、中调、长调的词，有五言、有七言、有杂言，还有不同的朝代，不同的作家，无不体现了中华诗词的全面性、典型性和代表性的特点，也明显地体现了其紧密的衔接性。

三、教学方法的有效衔接

小学学习古诗词是起步起步阶段，教学目标、教学内容相对简单。到了初中，古诗词内容逐渐增多，难度逐渐加大，要求对古诗词分析逐渐深入，从小学过渡到初中，有些学生一下子适应不过来，跟不上学习的节奏，由此而造成了学习的障碍。针对学生的这些特点，教师在教学方法上相应地要有所变化。

1.营造轻松的学习氛围，激发学习的兴趣

⑴利用多媒体辅助教学。教育的信息化已经逐渐落户到各大中小学校，利用多媒体教学，为教师在课堂上提供了很大的便利，也通过视觉和听觉直接激发了学生学习的兴趣。由于古诗词文化距离学生较远，有些学生不感兴趣，这就要求教师积极转变教学方法，巧妙运用多媒体辅助教学，可以将古诗词的内容通过有代表性的图片、典雅的视频以及生动的动画等形式展示在学生面前。如在讲授《茅屋为秋风所破歌》之前，学生可通过观听名家视频朗诵，体会诗人的意境、情感，尽快融进诗中学习。用这样的方式开场，既可以吸引学生的注意力，也可以使学生听的课堂模式变得更轻松，更有意境。

⑵利用表演焕发学习兴趣。兴趣是促进学习的源泉。为了提高学生古诗词学习的兴趣，教师可以为学生创设一些感兴趣的情境进行表演，让学生进入到情境中，在情境中摸索、探究作者的意境，加强自己对作者的情感体验，提高学生学习古诗词的动力。在小学古诗词教学中，角色扮演学生尤为喜欢，较容易吸引他们，到了中学，我们可以继续推行，并可以要求学生进行学前的自我准备。例如，在学习《观沧海》时，教师可以引导学生查找相关的资料，了解诗歌创作的时代背景：汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。学生通过表演，利用想象，感受曹操把海上的景色和自己的雄心壮志融合在一起，把曹操“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的博大胸襟情怀展示出来。在表演中，学生把握住了曹操当时的情感，学习热情也会有效地被激发出来，收到较好的古诗词教学效果。

2.营造良好的诵读氛围，焕发学习的热情

古典诗词是我国传统文化的瑰宝，中小学语文教材推荐背诵 的古诗词，全都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有极高的审美价值和艺术感染力，而且短小精练，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合学生诵读。那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。

⑴加强对古诗词诵读的指导，注意诵读的方式，读出古诗词的节奏和韵律。初读，读准读通；再读，读懂读进；回读，读深读透。也可通过示范朗读，让学生感受古诗词的节奏和韵律，有效地把学生带进诗情诗境,提高教学效果。诵读时，还要指导学生注意把握作品的感情基调，注意体会人物的性格特征，注意作品的风格特征，注意语言声音的表达。

⑵开展古诗词诵读活动，丰富学生的学习生活，增添古诗词学习的气息。古诗词是传统文化的精髓，引导学生诵读诵读古诗词，可以让传统文化走近学生的心里，增强学生的文化底蕴。例如我们开展“经典古诗词朗诵”活动：首先明确目标，做好计划，落实活动方案，其次，开展形式多样的活动，包括建立个人诵读档案，开展班级擂台赛，开展年级擂台赛，举行校园诵读比赛。

⑶利用校园广播，渲染诵读氛围。利用中午和下午休息时间，开展校园广播，播放古诗词录音，教师安排学生整理有关的古诗词音频录音，建议选择配乐的，由学生进行播放，供学生听赏，在校园里营造良好的传统诵读氛围，焕发学生的学习热情。

3.加强古诗词的整理，形成系统教学。分类整理古诗词，有助于学生更好地理解、探究、感悟和运用，从而提高学生赏析古诗词的技能和素养。

⑴内容整理，中华诗词内容丰富，可以分为：送别诗、咏史诗、写景诗、边塞诗、田园山水诗、边塞诗、羁旅诗、闺怨诗。

⑵情感整理，古诗词的思想感情大致有这些：忧国伤时、思乡怀人、建功报国、离情别绪、怀才不遇、归隐之趣、寄情山水、排愁向上等。

⑶写法整理，包括有：修辞手法中的比喻、夸张、对偶、拟人、顶针、反复、双关、用典、借代等；表现手法中描写方式的动静结合、虚实结合、远近结合、细节描写，抒情方式的直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借古讽今、乐景哀情、卒章显志，写作技巧中的衬托、对比、烘托渲染、联想、想象、象征等。

总之，我国古诗词教育历史悠久，无可以追溯到几千年前，所以对中小学生进行古诗词教育也是对我国优秀传统文化的一种传承，作为一名初中教师，做好中小学古诗词教学目标、教学内容、教学方法有效衔接的研究工作，循序渐进地开展教学工作，不仅能提高学生的学习热情，而且对学生来说大量古典诗词的积累和感悟，可以提升他们自身的气质，对其价值观、审美情趣也有一定的好处，从而促进学生语文能力和文学素养。