杨春旺

福建省泰宁第三中学，福建泰宁 354400

1.初三语文读写复习中存在的一些问题

1.1 教学目标轻主体，过于关注读写目标

迈入初三阶段，不管是学生还是教师都面临着中考带来的压力。在这样的情况之下，教师的教学成果就完全是取决于学生们的考试成绩，阅读跟写作是中考考试的重点，占分的比值很高，教师这时就是展示出自己在教学过程中引导者的地位，轻忽教学的主体，在读与写的过程当中，大部分的教师都是会根据以往中考的内容，去给学生制定一系列的学习内容，从而轻忽了跟学生之间互动的环节，让学生在此过程中不具有主动性，学生由主动复习又变成了被动复习。

1.2 试题过于关注阶段性读写特点

为了凸显出初三语文试题的公正，出题的老师在一开始出题的过程中，就会对阅读的题目进行一定的标准化和客观性处理，这样做，教学的整体观念就被忽视掉了，导致整个初三读写复习的模式，变成了试题化的复习模式。大部分初三阶段的老师，他们为了为了提升学生的考试成绩，会根据以往考试的内容，把大部分的复习时间都用在应试技巧上面，一味注重传授学生考试的方法和技巧，没有注意到语文知识的衔接性。

1.3 创新观念落后

我们可以肯定的一点就是，新课程改革的实施，教师已经没有收到以往传统教学模式的束缚。但是教师的创新能力得到了很大的限制。教师还是关注阶段性的语文学习，结合整个处总改的语文学习，引导学生去进行复习，没有注重语文知识的衔接性，没有将初中语文知识与高中阶段的部分语文知识进行有效的衔接。

2.“引导自学”在初三语文读写复习中的实施策略

2.1 注重主体。明确教学目标

（1）为了贯彻落实“引导自学”，教师不能够过于强调中考的重要性，强调考试的压力，而是要注重教学的主体。学生才是教学的主体。要培养学生对语文这一门学科的学习兴趣。

（2）结合学生的学习需要和认知能力，去制定科学，合理的教学目标。引导学生养成良好的阅读习惯。新课改提出，初中阶段的语文教学目标就是“理解”，高中阶段的语文教学目标则是“应用和鉴赏”。基于此，初三语文教师在开展教学活动的时候，必须转变教学目标，帮助学生脱离机械式的阅读模式。增强学生的应用能力和鉴赏能力，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。

2.2 引导学生自读

（1）现阶段，大部分的学生看见一篇课文后都是习惯性的读一遍课文。在教学的过程中，可以利用好这一点，引导学生对全文进行仔细的阅读，提高他们对全文内容的印象。在独自阅读课文的时候，教师一定要注意正确的引导，“自读”不等于“放羊式”阅读。在学生阅读的整个过程中，教师要制定一些合理的阅读要求，如：勾勒出文章中的词语，名句等等。

（2）在新课程改革下，教科书的编写也有了一定的变化。以单元的形式编写，这样的单元组合文本可以使最初自学的学生更清楚、更容易地学习课本内容。教师应该重视课本，引导学生自主阅读课本后，应根据课本内容，从整体单元阅读的角度引导学生自主阅读。在此过程中，教师遵循“自我标度-探讨修改-自我总结”的步骤。其中，自我标度也就是指引导学生确定自我阅读目标。也就是说，在课堂上，学生会根据每个单元的介绍，课后练习和相关参考书，最后编写自学大纲，设定自己的自学目标。最后，学生根据自己的目标选择练习，巩固和反馈自学的内容。探讨修改就是指引导学生进行小组讨论，探究自我阅读的目标是否切实可行，纠正和补充目标，最终提高学习目标。自我总结是组织班级的学生进行交流练习。

2.3 引导学生进行课外扩充

教师在引导学生自主学习的过程中，应引导学生学会举一第三，适当扩展阅读的深度和广度。将教科书从三年级扩展到一年级和二年级。例如，初中第三册自然景观散文，可以供教师指导学生整理整个初中的重点景观散文：如《苏州园林》扩展到《春》、《济南的冬天》等等。这不仅培养了学生的自学能力和拓展能力，而且加强了同类型文章的阅读方法。同时，也为入学考试的复习做准备。

此外，它还可以指导学生将知识从课堂内扩展到课堂外。教师可以引导学生根据一定的主题拓展课外知识。例如，根据一个主题，老师要求学生在课后找到下一单元或类似的文章或书籍进行自读，并做好笔记。

2.4 注重精读，引导复读

经过以上环节，学生对整个初中三年级的语言知识有了全面的了解。以下教师应根据课程要求选择精读的重点课本。语言知识是需要积累的。引导学生自主学习、自主阅读、自主写作、自主复习，引导学生在认知的基础上，向知识的更深处、更广阔的方向前进，加深对事物的理解。例如，让学生对《我的母亲》这一片文章进行精读，在精读过程中了解母爱的伟大，从中感受母亲对孩子的深情，然后引导学生在学习这篇文章的过程中，更加尊重自己的母亲。

2.5 引导复读收获向写作方向迁移

教师指导学生将复读知识向写作方面迁移，可以采用这两种方法：一种是将读写融入到指导复读的全过程；另一种是在引导复读之后，进行系统性的读写迁移训练。例如，在讲授《敬业与乐业》一文的时候，其文章结构简单，需点到为止，只需要通过一些简单的例子进行讲解。这一文的解释过程可以让学生根据作者的例子做进一步的补充和修改，从而掌握论据是如何服务于论点的。最后，结合本文的写作方法，要求学生独立撰写相关文章，进行巩固和衔接。

结束语：

总的说来，初三阶段的语文复习是义务教育的最后一个阶段。但这并不代表语文学习就结束了，而是为了下一个新阶段做好准备。在此基础上，语文教师在引导学生学会考试的同时，还要帮助学生养成独立阅读的好习惯，培养学生独立思考解决问题的能力。在新课程改革的要求之下，引导学生自学的教学莫忽视，在很大程度上可以帮助学生更好的去理解和掌握语文知识点，同时还可以拓展学生的语文知识的广度和深度。拓展文学视野，增强学生对语文这一门学科学习的积极性和热情。