叶汶林

东兴市华侨学校，广西防城港 538100

一、小组合作学习的目的

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，自主探索的过程中，加强合作，形成交流反馈的习惯，充分体现学生的主体性。培养学生自主探究的能力，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”新课程改革强调学生学习方式的转变。即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。

二、小组合作的指导意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度。同时，也培养了学生的合作意识。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放的，包容的学习氛围，使小组成员间相互激励，相互促进，可以提高学生的学习兴趣促进学生之间共同进步，是教育改革的需要，也是新课标的需要。随着素质教育，创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师用到我们的实际教学中。在这一方面是件令人欣慰的事，它说明探究接受教育的思想在教师的教育教学观念层面转换。

三、小组合作的理论

小组合作学习是对现行以知识本位，教师中心中传授灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，课题内容必须有合作的价值，有探究的意义。可以有预见的成就。学生在进行小组合作学习时是否达到预期目标与教师的主导作用不可忽视。教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。适当的引导，给予他们足够的参与，探究，合作的过程，才能让他们真正理解和掌握数学知识。作为新时期教育工作者面对的新挑战，学生的个性化与小组合作探索有机结合，很多老师一直在路上。但是现在很多课堂上的小组合作学习普遍存在着学生刚刚进入角色，所研究的问题没有明确，老师就形式化按照自己的思想顺理成章的带过这一环节，

四、小组合作的实践

需要达成小组合作的实践意义我们是需要花大部分精力去设计及铺垫的。受未成年学生的身心尚未成熟的状态制约，认知水平是逐渐发展提高的过程，在教学中，我们要有自己对应用课与概念课的认知判断能力。设计好问题，问题是否有探讨价值，方向是否正确？明确？要在我们的教案中有确实的深度的操作过程。要在假设换位思考，怎样去引导发现，故意的反方向或者怎样，我们要在反馈中驾驭好课堂的走向。这也是新课程对我们课堂突发事件的应对措施以及手段。制定小组活动规则，探索小组学习的成效，老师请学生以上台展示，小组评价，小组正反方辩驳等来达到教学效果。尽量课堂能人人参与，保证第一课堂的现场的实在性。那么学生在学习过程中就会不自觉地发现他人的优势，学习完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。在每次探究完时，教师在评价学习结果的同时，及时表扬。这样可以有意识的提高小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，往往是吸取别人意见，与他人合作的人能成功。进而不断提高“小组合作”的质量。落实小组长分工，把每人的探索过程用语言表达出来，再在小组内进行交流，既能发现与自己不同观点的学习方式，又能在他人的评价中获取思考的方向。教师合理的评价机制能够将小组评价与学习结果评价相结合，让使学生认识到合作学习的意义和价值。这样既能完成共同的学习任务，不让学生把教案总结成为依赖性，又能让每一个学生在学习中获得最优发展。

五、小组合作的误区

小组合作学习是《数学课程标准》重点倡导的学习方式，我们教是为了不“教”不是经常性的流于形式，甚至本末倒置，这是我们教学手法的一大误区。

部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中经常盲目地让学生去合作学习或者放羊式的合作，完全起不到意义。使小组合作学习流于形式，课堂知识没有深入的领会到。小组合作学习之前没有对他们进行正确的培训，没有激发学生合作的兴趣，让学生带着合作要求和目的，有的学生就会不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，最后得不到合作学习带给他们的实在意义，最后都是老师的教案式总结。教师首先要培养学生小组合作的意识与习惯。给予学生增加参与学习的机会，而不是一般的听众。

总之，在新课标的指导下，教师要给学生浇灌知识，自己必须有足够的课堂实践驾驭能力。对小组合作学习方式一定要保留高度的重视与评价，这对于我们的与时俱进的教师生涯大有裨益。