郭浩坚

广东省广州市番禺区石壁小学，广东广州 511495

一、“有声作业”的有效作业模式

小学阶段是素质教育的重要阶段，语文学科是素质教育的基本学科，提升语文教学水平、为学生今后的学习打下扎实的基础，是当今语文教学研究的重要课题。传统教学方法对作业的安排和布置以书写为主，在低年级语文教学中，老师一般都会针对当天课堂教学的重点来安排作业，最常见的就是抄写拼音、生字、组词等，这些以书写为主的作业，固然能够起到巩固新知识的作用，但是其固有的模式和无声的学习方式，也存在着一定的弊端，我们有必要突破固有的观念和方式，提倡安排“有声作业”，教师对学生的作业进行针对性指导，采取多种策略以提高作业有效性。实现减负高效、通过多种作业模式，有效增添他们的学习兴趣，并减轻书写的课业负担，有效提升学习效率，培养良好的学习习惯。我校通过研究形成了：1.图文模式，在课前或者在课后通过让孩子观察图片，引导学生说或者复述看到的，再读课文加深体会；2.图意行三结合模式。结合课内和课外的图片引导学生先说图意，再通过分析做题的方式和方法，再让学生完成巩固练习；3.读、演、背、诵模式；即班级有针对性开展形式多样的动口练习；4.课前一分钟模式。班级有针对性根据课内或者课外开展课前一分钟的口语练习，或者是好书推介，或者是介绍一件事等。

二、丰富的有声作业的内容及方式

为了让家长更配合学校推开相关的工作，学校更有针对性，更有成效性开展，开发更适合孩子的，更丰富的有声作业的内容及方式必须做好：

1.小学低年级语文作业布置现状的调查。通过文献调查法、座谈法、问卷调查法了解目前作业的基本形式。文献调查法主要指对学生以前的作业本进行分析，侧重于分析作业类型，是单一的还是多元的，是短期即时作业还是长期研究性作业，题型上机械性作业和创造性作业所占的比重如何等。座谈法、问卷调查法的主要对象是学生、家长和教师，可以事先设置一些题目，了解教师布置作业的想法，了解学生喜好的作业类型和做作业时的感受，了解家长对作业的基本态度以及他们对作业评价的看法。在作业问题上，许多教师、学生甚至家长，都有自己的经验、体验或意见，他们能够对作业形式提出自己宝贵的建议。了解并巧妙采用教师和家长的建议，同样的学习内容和学习任务采用不同的作业方式，这对提高作业效果具有非常重要的意义；

2.加强理论学生，了解小学低年级语文有声作业理论基础，教师在教学过程中发现问题，不是无视而对，我们必须学会思考，学会吸取前人经验，勇于探索和尝试，我们通过加强对低年级语文有声作业理论的学习，使教师在观念上更新、理念上提升、知识上丰富，并用以指导教育教学改革的实践。；

3.小学低年级语文有声作业内容的尝试，通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成具有普遍性的一般规律；

4.设计出丰富的“有声作业”的作业形式，主要创设以下五种“有声作业”方式：（1）“说”，提高学生的语言表达能力。（2）“实践”，培养学生的动手、创造能力。（3）“问”，培养学生的问题意识。4）“游戏”，让学生切实体验生活学习的乐趣。（5）“记录”，促进学生的全面发展；

5.小学低年级语文有声作业完成方式。为了更好的检查学生在家完成作业的情况，完善作业的如何更有效的检查到学生巩固知识的情况，我认为应该借助好信息技术，利用现代视听设备、计算机和网络技术，利用各种的APP，信息平台，开发适合于学生的教学内容，综合运用各种适合于学生的教学方法和手段，包括布置有效的“有声作业”，就可以有效地提高学生学习的兴趣。让学生完成作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程，也是一个“巩固——掌握”的过程，还是一个“拓展——应用”的过程。“有声作业”它具有反馈及时的特点，能让学生在最短的时间里完成题意理解、条件整理、问题解决、语言表达等一系列的思维过程，对锻炼学生的口头表达能力和分析能力有着举足轻重的作用。

三、形成评价制度

要激发学生更好完成有声作业的兴趣，一定要针对学生完成情况和知识的巩固情况，形成小学低年级语文有声作业有效评价方案，引导学生对作业进行交流与反思。因为有声作业更体现学生的语文综合素养。这就要求学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

“有声作业”作为课堂教学手段的一个很好的补充，能够很好地帮助教师及时、有效地检验课堂教学效果，它旨在帮助学生熟悉课文内容、培养学生形成良好的阅读习惯，提高他们的语言表达能力，帮助他们树立起自信心，大胆展示自我，表现自我。然而，有的学生天生性格比较内向，不善于和他人交流，不愿意在众人面前展示自我。“有声作业”可以借助电子产品等，让学生在家独立完成。这样既很好地打消了这一部分学生的顾虑，也及时地为他们提供了展示的平台。学生可以不受拘束地在家里通过反复练习等方式，将自己最满意的作业上交给老师或者同学进行评价，循序渐进地增进他们的自信心，从而鼓励他们由独立完成发展为互相交流。除此之外，教师还可以针对这一部分学生的优秀作品，及时地在班级或其他平台进行点评、展示，从而起到激励和示范的作用，促进全体学生学习能力的均衡发展。