高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考分析

2019-11-12黄宝葵

报刊精萃 2019年3期

黄宝葵

广西贵港市平南县丹竹高级中学，广西贵港 537313

引言：

核心素养的提出是在全球化教育面临着挑战的背景下，它是基于对过去教育的反思而产生的观念。它将“以人为本”教育思想放在制高点，使人们对未来的教育首先是朝向一个正确的、可持续的方向发展。几千年来，中国学生的核心素养自然与我国的文化背景和教育状况相结合。并将学生的独特性放在一个突出的位置，所要传授的是那些具有普遍性和关键性的素养，其实质内涵仍然是培养什么样的人的根本问题。高中语文核心素养的实质内涵自然具有独特的教育价值。

一、高中语文核心素养的实质内涵

高中语文的核心素养主要包括：语言建构与应用，思维发展能力与文化传承。高中语文核心素养主要如下：

高中语文核心素养最基本的要素是语言的建构和应用。要始终在学生语言素养的培养基础上，在教学活动中不断学习和发展。汉语教学应引导学生学习使用语言的能力，并运用语言表达对客观世界的理解和理解。而且还可以通过语言运用与构建来提高自己的知识文化素养。

思维发展能力的培养也是高中语文的核心素养。不断提高学生思维能力的培养是高中语文教学的重要职责和使命之一。通过语言教学，提高学生对客观世界的理解，提高语言与思维的联系。只有在思维的基础上才能够构建语言、运用语言，语言在运用和构建过程中，还有利于提高和发展思维。中国教育需要在发展中国实践活动的过程中不断培养学生的思维能力，进一步实现语言综合运用的能力。

高中培养中国核心素养的关键是对文化的继承和理解，从本质上分析，深化中国课程改革。实际上就相当于文化的一次深刻变革，语文属于母语学科，是文化的载体。中国教育实际上是建立在中国文化，传播和不断理解人类文化的过程之上的。中国教育需要转变各种文化，实现文化的不断认同，适应和同化与融合，实现对传统文化和多元文化的深刻理解。进一步扩大新的健康文化的含义，进一步提升文化价值，帮助学生培养人文素养，不断积累文化知识，同时也进一步发展精神和生命。

二、高中语文核心素养的培养路径

1.培育学生的语言建构与运用能力

高中生的语言建构能力主要是通过阅读，写作等手段。要注重语言知识的渗透教学，同时注重培养学生的话语分析能力和话语评价能力。合理选择课程类型可以有效培养学生的语言结构和读写能力。在写作教学的过程中，教师应该教会学生如何用自己的语言来表达他们对客观世界的理解。而且不同的文体需要的语言能力也都不同，这些都需要学生积极的运用自己的语言能力来表达自己的思维。所以，教师在培养学生的语言构建能力方面也要采取多元的方式，比如写作，演讲等，这样才能够提高学生的语言运用能力。

2.培育学生思维发展能力

在汉语教育中，无论是阅读，写作，口语交际还是综合实践活动，都必须融入思维发展和提高的培养中。培养思维发展和提高识字率必须集中在三个重要方面：第一，关注思维方式。所谓的思维方式是看事物的角度，这是人们在思考问题时反复重复并且相对稳定的观点。思维方式决定着认识的视角。中国教育应强调思维方式的系统完整性，强调动态开放，形成多维度，具有个体创造力。第二，关注思维方法。思维方法指的是思维过程中使用的工具和手段，它是思维方式的一面，是思维方式的具体而集中的反映。在汉语教育中，首先要加强形象思维和抽象思维的培养，其次要加强对共同思想和不同思维的培养，最后加强创造性思维的培养。第三，关注思维品质。思维品质是指思维的个性特征。思维的质量反映了学生的智力或思维水平的差异，思维的质量决定了思维的质量。思维的质量主要包括思维的系统性，灵活性，深刻性，批判性和原创性。

3.培育学生文化传承与理解能力

有必要强调现代取向与传统价值观之间的高度统一。它应该以传统文化为基础，始终注重与现代性的联系。不可能分离或忽视中国自己深厚的文化遗产以及数千年来建立的民族文化特征和民族理想。它还应该防止由于国家自恋文化情结而产生的非理性，并走向极端。首先是追求国际视野和民族情感的自然融合。我们应该从更广阔的视角关注文化演进和发展的背景，了解主要文化的内在结构和思维特征，具有追求和谐共存，共同进步的思想。中国传统文化是我们的根本文化。有必要反映文化共性与鲜明个性的结合。在教学中，要注意整合文化共性，尊重文化差异，把握鲜明的文化人格，从而融入共同的文化和个体文化。捕捉其本质，创造性地将其转化为新的自我文化成长的重要资源。

4.审美鉴赏与创造的培育路径

语言学科具有进行审美欣赏和创造性活动的独特优势。培养气质，美化灵魂，丰富精神，净化灵魂。第一，要鉴赏与创造语言美。语言之美是汉语教学中审美主体审美和审美主体创作的主要切入点，无论是文学还是非文学文本。它们都是语言运用的例子，它们的智慧需要被心灵理解，从而内化到自己的语用文化中。第二，要鉴赏与创造形象美。文学文本通过形象反映了社会生活。第三，要鉴赏与创造情感美。审美过程要求审美主体和客体相互作用，相互驱动，共鸣，形成高尚的情感和健康的审美观念。