思维导图在高中英语阅读教学中的实践分析

2019-11-12胡敏

报刊精萃 2019年3期

胡敏

四川省成都市龙泉驿区第二中学，四川成都 610100

引言：近几年来，我国教学改革在不断的推进，英语学科也不例外，目前已经出台了相关的课程标准文件，高中英语教学改革的主要目的就是在学生在未来学习道路中，给学生提供更多机会和途径。高中英语阅读教学课程应该在对学生的共同语言能力进行打造的基础之上，使高中生能够根据学生的实际情况来进行人生目标的规划，能够选择适合自己的发展道路。但是在现阶段的英语阅读教学过程中仍然存在着两级分化的现象，并且情况较为严重，对高中英语教学水平和学生英语阅读能力的综合提升来说极为不利。

1.高中英语阅读教学存在的问题

教学模式单一化

以往传统的教学模式下，教师的课堂教学模式过于单一化，教师往往通过口头阐述学生笔记的方式向学生传授知识，但是这种方式对于学生的积极性调动方面非常不利。不管是黑板教学，还是多媒体教学，这些教学模式都是教师主动灌输知识，学生被动接受知识的单一教学模式，随着课堂教学改革的逐渐深入，高中英语教学也在发生着改变，尽管课程改革只有开始进行，没有结束，英语教学改革仍然存在一定的问题。教育界大多数人都认为课外教学的方式，优势比较多，事实上，课外教学标准和课堂教学的标准有一定的差异，学习的效果无法估量，因此，课外教学在高中英语阅读教学中仍然处于探索阶段，教学模式的实际运用还需要一段时间的探索。

现代技术应用缺乏

现在大多数的教师使用的多媒体教学方式，大多是采用的PPT 或者英语磁带播放等。这样的教学方式，只能对学生的视觉器官和听觉器官起到刺激的作用，但是现在的高中生，基本都是九零后，他们对互联网的了解比较多，比如手机，平板电脑等，他们能够熟悉掌握手机终端的使用方法，但是，很多教师对这些新鲜的事物还不太了解，他们不会上传课件，教师与学生之间缺乏互动与交流，甚至可以说他们之间的交流存在一定的障碍。

2.思维导图的概念分析

二十世纪七十年代的时候，英国教育学家托尼首次提出的思维导图教学法，大脑思维活跃的位置是找人大脑的中枢系统部位，大脑中枢神经会发散出各种思维模式，由大脑中枢神经构成的思维模式会不断的向外界扩散，并逐渐形成具有结构特征的思维结果，而这些思维结果会在大脑中不断发散并形成一个新的主题，经过这样反复的发散模式之后，人的大脑就会形成有个拥有巨大容量的数据库，这就是思维导图教学法的核心原理。思维导图教学法倡导的是将抽象的思维想象用直观形象的画面表现出来，这样的方式可以加强学对教学内容的印象，从而达到提升教学成效的目的。思维导图可以达到对知识框架进行优化甚至重组的效果，思维导图教学方法又被称之为心智导图教学法，该方法可以达到将抽象化的知识进行进行形象化的构架的目的，思维导图教学模式可以有效的将学生的右脑技能调动发挥出来，使学生能够通过大脑思维对知识进行框架构建与思考。

3.思维导图在高中英语教学中的应用分析

以引为先，明确架构确定思维导图。在阅读之前，思维导图的设计需要教师为学生提供了解文章题材和熟悉话题的活动，不同题材均具有自身的特征，高中英语阅读教材中无论使用何种题材，都无外乎需要进行文章内容和架构的分析和界定。因此此环节内，教师可为学生提供需要阅读的语篇的架构和题材知识，使之自行判断阅读篇章的题材特征并划分篇章结构。以人物传记类的题材为例，教师可引导学生以主人公为核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、评价来进行文章架构的呈现。具体运作时可先给学生看题目，让其猜测文章题材，教师随后在为期介绍材料组织架构和题材及文章特点，辅助学生描绘出此阅读内容的思维导图。开始阶段教师可作为引导者，随着学生对此种习作模式的日渐了解，教师可将思维导图留给学生自行绘制。以外研版必修五的教案module 4 carnival 的阅读课为例，教师可以在课前给学生观看一些关于国外节日的图文，并对国外的风俗、历史、发展等进行一定的解释，引导学生发散思维想象，再通过模块中一些关于国外节日以及食物有关的图文展示，使学生掌握有关的词汇与句型，这样学生不仅了解了国外的节日风俗，还结合了学生的喜好，有利于学生学习积极性的提升。

由泛到精，细化思维导图应用方式。阅读活动是整个英语阅读过程最为中心的环节，其运作的目的在于让学生掌握文章的内涵，并提升其阅读策略和技能。该环节中的思维导图绘制以文章的层次关系、篇章架构为基础，教师需要按照文章大意来设计题目，让学生带着题目快速阅读文章，掌握大意。学生阅读之后教师引导学生共同进行本章节中心主题的思维导图设计，并延伸到一级分支。在此环节完成后，教师以各段的细节和主要事实为思维导图二级和三级分支延伸的基础，为学生提供精读课文的时间，并使用思维导图来进行课文知识点的详细讲解。