林广兴

广东省惠东县黄埠中学 广东 惠东 516353

目前，国内对随堂练习的研究主要集中在练习题目的设计和讲评上，例如，上海闵行七宝中学刘树田撰写的《物理习题教学的“四要”“四不要”》中从教学目标、习题设计、教学策略、教学方法上提出了习题教学的四个观点；河北省秦皇岛市的乔莉在《新课改下的物理课堂练习》中就课堂练习的形式作了深入的研究，提出了在课堂上实施“创造性的课堂实验练习”。另外，苏州大学物理系教授孙晓林、袁海泉教授在《中学物理教学参考》中发表了《新课程理论下的物理习题设计》，从物理习题与生活的关系细致阐述了物理习题应该从生活中来到生活中去，物理习题应该注重科学渗透，关心科学发展，物理习题应该渗透物理学史，物理习题的展现形式应该多样化。这些研究成果皆为物理习题的设计和教学指明了方向。

随着新课程改革的不断深入，教师满堂灌的现象有所好转，但由于教师对课堂教学的实质把握不准，对教学内容理解不深，导致课堂教学中出现重复性、机械性的练习，从而导致课堂教学的低效性。针对这些现象，我组织本校物理组内老师们共同研究课题：《初中物理随堂练习的研究》。通过练习及时反馈学生的学习信息，让教师据此调节教学行为，最大限度地解放学生，真正按照新课程理念的要求全面系统的提高学生综合素质。随堂练习对课堂教学有以下几点促进作用：

一、有效的随堂练习有利于提高学生的学习效率

目前，由于应试的不可避免，市面上有各种各样的习题册，很多习题册都存在大量低效甚至无效的训练习题。很多学生都有这样的一种体会：在做了大量的习题后，发现很多练习题都偏离考纲，每到考试很多同学又束手无策了。这样会浪费了很多学生的学习时间，而又得不到相应的效果，感觉自己总是在做无用功，学习效率非常低下。在这种情境下学生开始害怕学物理，对物理产生了厌烦心理。不但影响学生的身心健康发展，对成绩的提高也是收效甚微。

因此，《随堂练习》的研究将立足于本校教学实践，以物理新课程理论和现代学习理论为指导，通过对教育教学实践和对各类成功有效的教学经验进行分析与整合，探索和总结出一套适应新课改的初中物理课堂有效练习策略及其规律性，形成我校提高物理课堂随堂练习有效性的新模式和特色，使物理有效练习设计的优化能为物理教学过程发挥最大效能。同时，通过本课题的研究，使学生能利用有效的时间进行适当的有效练习，以达到对知识的巩固和提高，避免为了中考进行题海战术而浪费大量时间精力。以此来有效提高课堂教学效益，减轻教师和学生的负担，提高学生的学习效率。

二、随堂练习有利于课堂上学生对知识点的巩固

学生的记忆会有一个渐退的过程，记忆的大敌是遗忘，德国心理学家艾宾告斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他们的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。为了使学生对课堂知识记忆得更多，随堂练习的设计中，每一个知识点有相对应的针对习题。对所学的知识内容及时巩固，利用针对习题加深知识内容理解和掌握，尽可能的减少学生对知识内容的遗忘。

“讲与练结合”的教学模式，跳出传统的讲授模式。物理有效随堂练习是物理教学内容的重要组成部分，是教学设计的基本环节，是学生掌握当堂知识，形成自身技能的重要途径。有效的物理随堂练习能起到查漏补缺、巩固知识、强化技能、拓展提升的作用。可以提高学生对学习物理的兴趣，使学生养成独立作业的习惯。

在课堂教学过程中，在每讲解完一个知识点后，插入相对应的、有针对性的习题，有利于课堂上学生对知识点的巩固。

三、随堂练习有利于促进不同层次学生的学习提高

学生的层次参差不齐，由于学习成绩的不同，理解和接授能力的不同。所以随堂练习要层次分明，比如先从基础出发，然后是提高题，最后是难题，这样就适合不用层次的学生的需求，由易到难，循序渐进，梯度性强。做到真正的培优转差。

有一个较为经典的案例：在一个我所教的班级中，刚学开的时候，我了解了班里学生的分数。全班60 个学生，优秀的学生12 人，及格以上的43 人，低下的17 人。在刚开始的教学中，我设计的随堂练习没有分层，全部都以同一个难度标准的题目让学生练习巩固。优秀的学生当然没有问题，但是对于成绩差较的学生，做起来就相当的困难，久而久之，这一部分学生就对我的物理科产生了厌卷和逃避的心理。随堂练习的设计不能“一刀切”，没有关注学生的个体差异，无法实现“不同的人在练习中得到不同的发展”。我意识到这一点之后，立马进行整改，将随堂练习分层设计，不同的题目适合不同层次的学生。让成绩较差的学生在我的课堂上也学会做题。

综上所述，随堂练习为提高学生上课的效率，起到非常重要的作用。课堂教学不能总是讲授，应与巩固练习相结合，也就是“讲练结合”授课法。学生听了新的知识掌握与否，通过随堂练习和及时反馈就可以了解得非常清楚，随堂练习可以巩固所学知识，练习中不但掌握知识和技能，通过强化练习，提升了学生的能力，从而提高了课堂效率。同时练习分层设计，关注学生的个体差异。