付宇鹏

本文首先就自主学习教学模式进行了概述，其后阐述了高职体育教学中开展自主学习教学模式的必要性，最后提出了一系列高职体育教学中积极开展自主学习教学模式的策略和措施。

1 自主学习教学模式的相关概述

1.1自主学习教学模式的内涵

随着新课程改革及素质教育的不断发展，当前我国高职院校的体育教学正面临着重大变革。尤其是随着知识经济的到来，学生的自主学习能力逐渐得到大众的重视。自主学习模式与传统的教学模式是截然不同的，更注重学生的主观能动性。通过学生的自觉性和自主性明确自身学习任务，并且通过学习能力和学习框架的搭建完成学习目标任务。而在这个过程中，教师应当对学生的自主学习过程进行监管，及时给予其帮助和指导，使其明确自身学习目标，找到适合自身长期发展的学习模式和学习方法，独立自主完成学习任务。

1.2自主学习教学模式的主要特点

虽然不同阶段不同学者对于自主学习模式的定义有一定的差异性，但对自主学习教学模式的主要特征却大同小异。第一，自主能动性。实践实践教学过程中如果采用自主学习模式，那么教师则应当对学生的课堂学习行为进行积极引导，使其主动参与、积极探究，形成良好的学习习惯，从而加强对自身的学习管理，明确学习目标，教师不再对学生进行强制性教学;第二，自主独立性。学生在开展独立学习时应当摆脱对外界人员，例如教师、同学、家长的依赖，注重自身的个体发展，对自身的学习行为、习惯、思想变化等等进行独立有效的控制;第三，个体差异性。自主学习并不是让学生对自身的整个学习过程进行把控，教师应当根据学生的实际情况和学习能力从旁给予一定的协助，明确学生的个体差异，有针对性的进行指导教学。

2 高职体育教学中开展自主学习教学模式的必要性

随着社会科学的不断发展和进步，当前企业及社会对于高职院校体育教学质量和效果提出了更高的要求。自主学习作为素质教育模式下的一项重要举措，在一定程度上强调学生的主体性，是一种新型教学模式，也是当前我国素质教育发展的主流趋势，能够有效推动高职体育教学的进一步完善和高效发展。一方面，通过自主学习模式学生能够加强对自身的管控，激发体育学习兴趣。自主学习应当是基于教师指导和学生自立的一种特殊的教学模式，能够将学生作为个体进行教学，经过长期的自主学习，学生能够加强对自我的认知，从而明确自身价值，自觉主动参与到体育项目活动中。据此，自主学习的有效开展能够挖掘学生对体育的根本动力，树立正确的体育意识和体育精神，从而更好的适应外界社会环境，独立面对困难挫折，引导其树立正确的终身体育意识;另一方面，自主学习能够帮助学生提高自身的自律意识和自律能力，促进其身心健康发展。自主学习教学模式的教学目标和教学任务主要是培养并提高学生的自觉意识，引导其在教学过程中自觉主动遵守教学规则和学习纪律，从整体的角度上提高学生的自觉性，从而帮助其养成良好的体育学习习惯，为其后期就业创业奠定良好的基础。

3 高职体育教学中积极开展自主学习教学模式的策略和措施

3.1尊重学生三种权利

为了充分发挥出自主学习的教学作用和价值，高职院校在开展体育教学时应当改变传统落后的教学观念，积极学习当前社会中先进的教学理念和教学方法，进一步明确学生的自主学习地位，尊重学生的个性化发展，创造更多的自主学习平台和机会。在这个过程中，教师应当尊重学生的三种权利：首先，参与权利。任何一个学生都具有参与教学课堂权力，而体育教师应当尊重学生学习权利，在实践教学过程中应当引导学生在自身的指导下开展独立训练，让学生通过自主训练发现自身体育学习存在的不足和问题，引导學生主动通过小组合作学习发表自身意见，采用实践锻炼的方式验证自身的学习理念和学习方法，通过训练对自身学习能力、学习方法做出相应的自主训练总结;其次，选择权力。从一定意义上来讲，体育教学本身就具有一定的多元化和多样性，不同的学生对体育学习和体育项目活动的兴趣是不同的。因此在开展自主学习教学模式时，教师应当根据学生的兴趣爱好有针对性的设计多样项目活动，例如排球、篮球、游泳等，让学生能够根据自身的职业发展方向、身体素质、体能差异，自主选择自身感兴趣的训练活动;最后，评价权利。传统的单一的教学评价方式已经无法满足现代化教学的实际需求，因此在开展体育教学评价过程中教师应当赋予学生自主评价和互相评价的权利。通过学生对自我的评价，引导其对自身能力进行反思和总结，不断改进;通过互相评价，帮助学生挖掘他人的优势和不足，见贤思齐。通过互相评价可以在一定程度上拉近学生之间的距离，实现共同发展。

3.2引导学生进行自我解剖

自主学习教学模式进一步明确了学生的主体性，因此高职院校在开展体育教学时应当对学生的基本情况、学习能力等等进行详细的研究分析，同时引导学生对自身的个体性进行剖析和理解，帮助学生独立制定出适合自身学习的策略计划，从而促进学生全面发展。具体而言，在开展自主学习教学过程中教师可以根据学生的实际情况建立信息卡。通过图表的形式对学生的遗传信息、健康数据、体育素质、体育技能、兴趣爱好、道德品质等进行登记记录。同时可以运用信息卡对学生进行横向和纵向的对比，帮助学生掌握自身的身体素质情况，同时可以明确自身阶段性的体能发展情况，根据自身的身体素质，科学合理的选择运动方式和运动强度。通过信息卡，学生可以发掘自身的体育优势，树立体育自主学习自信心。从一定意义上来讲，如果学生能够对自身的个体性进行科学合理的解剖和分析，能够帮助其在自主学习的过程中明确学习目标，根据自身的实际情况明确实际学习方法。例如，学生通过对自身情况的分析发觉自身的身高和体重已经失衡，那么可以有针对性的进行减肥塑形体育活动。

3.3实现动态管理

第一，高职院校体育教师应当对学生的自主学习过程和实际情况进行充分全面的把握，及时高效的将信息进行反馈，确保学生能够从真正意义上实现进步和发展。具体而言，教师可以采用月反馈的形式帮助学生发现自身独立学习中的不足和进步，更好的调整自身学习模式和学习状态;第二，教师应当对学生的日常自主学习心得进行把握，明确学生的体育学习习惯、体育技能、体育观念等，尤其是在进行训练项目的变化时一定要引导学生进行项目训练的心得体会总结，从而有效推动其长期发展;第三，学生的独立性不代表教师不再参与到教学过程中，在自主学习开展过程中教师应当不定期对学生的自主训练情况进行抽查，查阅学生的健康日志。例如，在开展太极拳自主学习的相关活动时，教师可以对学生进行小组划分，6～8个人进行共同演示，教师给予学生客观公正的学习评价，同时将成果进行监督，引导学生及时调整自身的学习方法。而对于一些学习能力较强、自主学习效果较好的学生而言，教师应当及时给予一定的鼓励和肯定，通过这样的方式实现动态化管理，帮助并引导学生积极克服自主学习中存在的懒惰性，养成良好的体育学习习惯。

4 结束语

综上所述，高职体育教师应当尊重学生三种权利，引导学生进行自我解剖，实现动态管理。

（作者单位：南充职业技术学院）