赵维帅 曲元海

本文通过对教师资格证的考题统计，对有关数学教学论的内容，进行剖析与研究。然后回到数学课堂，重新认识数学本质和数学教学中更应该重视的重点难点。反思教学论课堂上出现的问题，提出数学教学论课堂上改进的思路与课程改革的目标。

在高师院校，教学论课程是提高教师素养的必修课程，也是承载着基础教育改革的重要的发展与教育水平的直接反映。面对着教师资格考试，对数学教学论教学提出了挑战。教学论课程应注入新的、全面的教学理念，为新入职的教师打下良好的基础。在新课改的理念下，我们必须从多方面提出建议并进行改革。

1 教师资格考试涉及的教学论问题及要求

1.1 教师资格证考试涉及的教学论内容

中学数学教学论是教师资格证考试涉及内容比较多的一门课程，对这门课程的考试内容进行比较分析，对改进这门课程的教学及考取数学教师资格证都具有现实意义。具体的考试内容如下。

1. 课程知识。该内容主要是考查学生是否了解数学课程的性质、基本理念和目标;是否清楚新课标规定内容的知识体系及教学要求、编排特点，并能应用到教学实践;

（2）教学知识。主要是教学方法、概念教学、命题教学、教学过程、中学数学学习方式、教学评价的基本知识和方法。考查学生对备课、教学、作业批改、命题与考试、课外活动、评价等基本环节是否清楚;对一些常见的数学教学方法是否会用;对基本内容教学是否熟悉;对学生的基本学习方式是否熟悉;对基本的评价知识和方法是否了解;

（3）教学技能。主要是教学设计、教学实施、教学评价。考查学生是否会教学设计，能否合理实施教学，能否有效评价教学。

2 教学论课程教学现状

高师院校数学教学论课的现状

目前，我国教学论课程远远没有达到新课改的要求，教学现状不乐观，具体表现在。

（1）教学目标方面

新课改的要求“教师主导，学生主体”的教学体制，为了学生的全面发展，改变以往的只是教师“独角戏”的课堂，避免一味的知识注入。2016年，教育部又提出，关注学生的核心素养和关键能力。高师院校中开设教学论旨在为即将成为人民教师的同学建立并打造良好时理论基础。但在课堂上数学教学论更多的是讲授理论的更强烈，教学目标更倾向于传授知识，更加倾向于数学知识的严谨性与逻辑性，所以忽视了新课改对教师的要求，对课堂的要求，形成与新课改理念背道而驰的局面。

（2）教学内容方面

在新课改下，新的课程内容要求：一是注重学生学习兴趣的培养。即将数学“身边化”“生活化”，让数学利用生活中的素材走向简单，更容易激发同学们对数学的兴趣，使同學们在身边的数学中，发现数学，理解数学，去体会数学的美。而如今教学内容复杂、繁琐，依旧只注重书本知识，并不注重实践与学生的兴趣爱好，只注重关于教材的理解与分析，并不关注学生在现实情境中的体验与实际操作。只学习缺少到实践中的操作就是与新课改的理念相悖。新的课程内容要求：二是强调课程内容综合化。在高师院校中数学专业都会增加数学建模、几何画板、Matlab和各种数学软件成为选修课或者必修课，组织学生参加数学建模比赛，丰富学生成长阅历，促进他们个性与全面发展。

（3）学生学习方法

新课改要求学生学习方式要合作、探究、交流的学习，以教师为主导，学生为主体的新教学理念。新课改对学生的要求为对学习要钻研、不断发现新知、探索新知，勇于和别人交流，一起探讨所发现的内容，这样在不断地交流中提升自己的学习能力，才能不断进步。在现在的教学论课程中，主要注重教学方法的讲授，课堂上学生失去了主体位置。在表达自己见解这一块是空白，这与新课改的要求不相称。所以在学生学习方式上，应该让学生自己主动去探究、交流，在分享中收获经验，传递经验，养成在学习上互相帮助的良好习惯，这才是新课程所倡导的学习方式。

3 改进教学论教学的建议

3.1 更新教学内容，适应新课程改革

数学教学论的改革应该：“突出教学论的师范性，增强师范生的实践性”。在新课改的基础下，本课程是具有师范性的一门课程，新课改强调学生的自主探究，合作交流，以教师为主导，学生为主体，但从目前中小学课堂教学来看，新课改要求“学生主体”理念与中小学教学实际相脱节等现象普遍存在。仍然以教师为中心，更倾向于更多的传授知识，一味地讲解知识，学生主动参与和探究交流的过程严重不足，课堂上依旧使用陈旧的教学方法，重理论知识，不注重学生学生的能力培养。应该先让学生了解课程的目标，注重培养学生的教育理念和数学的逻辑思维。在课堂上，教师首先应该让自己的课丰富起来，可以激发学生的动机并培养他们乐于探究的精神，从而掌握理论与实践的双重能力。

3.2 重视微格教学的作用与实践

数学教学论是一门既注重理论教学，又注重实践教学的课程。所以说教学论的教学目标与到实际中教学息息相关，在教学实践中直接反映此门学科的教学效果。微格教学是教师技能训练的非常有效的并且直观教学手段，利用微格教室，进行锻炼自身的教学技能。微格教学训练过程有以下几个步骤：理论学习、提供示范、编写教案、角色扮演与观摩分析、重放录像与反馈分析、诊断分析反思、修改教案、结束。在课上，同学们互相听课、评课并可以及时观看自己录像，和同学们一起分析、讨论，可以很直接的观看到自己的不足，并且可以在他人的经验下迅速提升自己的教学水平与能力，从中增长教学经验。

3.3 强化对说课的训练

“说课”是指教师在规定的时间内，针对某一特定教学内容向同行、专家系统阐述自己对教材的理解、教法学法的分析、教学过程的设计以及相关理论依据等内容的一种教研活动形式。随着社会的发展，用人单位对师范生的面试中，不仅仅让学生讲一节课这么简单，更多的用人单位需要学生说课。这是对师范生提出了更高的要求，是教育发展的新要求。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是课堂行为，说课是课前行为。说课的好处是可以在较短的时间里考察出说课教师对教材的理解水平、教学设计水平、语言表达技能、板书设计技能、多媒体课件应用水平等项指标。可以更全面地了解和考察一名学生。所以师范生只有掌握了说课的技能才能为面试准备了必要条件，才能在激烈的竞争中立于不败之地，才能更快地进入教师的角色。