摘 要：名画欣赏能把幼儿潜在的创造性调动起来，使名画欣赏对象带上独特的个性和创造色彩。在幼儿艺术教育中引入名画欣赏，不仅响应了当下学前教育创新改革的要求，也有助于开拓幼儿的艺术视野，提高幼儿的认知能力，增强幼儿的幻想能力、联想能力，促进幼儿综合素质的提升，同时，利用名画更能唤起孩子童心世界的美。

关键词：名画欣赏;创造性;选材;环境;童心;童趣

在促进幼儿综合发展的过程中，提高幼儿的艺术能力是其中的重要内容，绘画作为重要艺术形式，是幼儿在艺术学习阶段所必须要接触的。而将名画引入幼儿艺术教学中，并且通过名画来锻炼幼儿对绘画作品的欣赏能力，以及通过适当的介绍来让幼儿对作品背后所反映的社会、历史、文化、自然等形成认识，能促进幼儿认知能力和想象力的提升，进而促进幼儿更加全面地发展。

但是，也许有人会说：“他们能看明白吗？”事实上，儿童对于抽象作品的感性认识、联想和幻想的能力有时候往往会让人出乎意料。歌德曾经说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏最好的作品才能培养的。”所以，让儿童从小就接触经典作品，与大师直接对话，从感受美开始进而产生绘画创作的热情，将从大师作品中获得的启迪拓展为自己表现的空间，自由自在的想象，必将对幼儿绘画产生潜移默化的作用。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”名画欣赏实际上就是幼儿积极主动的一个创造过程。名画就像一台发动机，它能把幼儿潜在的创造性调动起来，而幼儿则可以动员自身所有的知识经验和个性情感来进行创造，使名画欣赏对象带上独特的个性和创造色彩。

《指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

如我在组织幼儿欣赏克里姆特的《生命树》时，提问幼儿：“生命树的树枝有什么特别的地方？”“为什么是旋转的？”让幼儿了解画家用旋转的枝条寓示生命生生不息。由此，让幼儿尝试用多种元素相结合的方法来绘画，幼儿不仅画出了心目中的生命树，而且绘画方法、技巧、枝条旋转方向也丰富了，还添画了背景、小动物，使生命树更加充满了朝气。显然与幼儿以往画的小树不一样，有了更多的创造性。

一、 选材适当

（一） 作品要较贴近生活

在利用名画唤起幼儿童心世界之美的过程中，核心是“名画”，要义是“唤起童心世界之美”，因此，教师要能够在该项活动实施过程中获得较好的效果，首先要做的就是要做好“名画”的选择，即该选择什么样的名画来介绍给幼儿。这其中需要注意的是，既不能太过于简单，比如一些简笔画，这样的画作虽然也可能出自名家之手，但是对于幼儿来说，可能并不能从中看到美之所在，更不用说从中唤起自己内心的世界之美。同时，又要注意不能太过于抽象，太过于抽象的名画，比如一些后现代主义作品、“野兽派”作品，往往超越了幼儿的认知，当这些画作呈现到幼儿面前的时候，幼儿往往根本不知何意，则面对画作的时候往往会一头雾水，找不到欣赏的切入点，自然也不会感兴趣。

那么应该选择什么样的画作呢？正确的做法是寻找一些比较贴近生活的，较为浅显的画作，因为这样的画作，主要是反映一些幼儿平时在生活中比较熟悉的风景或者是事物，或者是将一些生活中的情境进行艺术再造，幼儿很容易在其中找到熟悉感，产生共鸣，进而提高对相关绘画作品内容的兴趣，也更加愿意主动融入、主动思考。

比如梵高的《星夜》、艾薛尔的《楼上楼下》等作品，都和幼儿平时较为熟悉的自然场景或者家庭场景有某种相同点，幼儿能够从中找到熟悉感和亲切感，也会比较愿意主动去探究、联想。

（二） 选材要有童心、童趣

选材不能以作品的地位和重要性为取舍标准，应根据幼儿身心发展水平及年龄特点，选择幼儿有兴趣的、喜欢的，能引起童心共鸣的作品。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求教师“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。所以，我们在选择名画的过程中，应当要站在孩子的视角去选择，要针对孩子的偏好、孩子的兴趣，去寻找一些作品，比如丰子恺的简笔漫画，不仅色彩生动、线条简单，同时也反映了很真实质朴的生活画面，幼儿能够从中找到自己印象中似曾相识的画面。再比如，杜马斯的《一群好朋友》，色彩比较明快、风格也很活泼，比较符合幼儿的接受喜好。

（三） 选材形式可丰富多样

选材不局限于西方名画，还可选择中国国画，如徐悲鸿的《奔马》，齐白石的鱼、虾、水果、蔬菜，以及吴作人、李可染的作品，还可选择简笔漫画和壁画。古今中外的优秀作品都是我们欣赏的源泉。

二、 环境的感染

《纲要》艺术领域的目标中指出：“能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美。”可见，环境是幼儿美术教育中不可缺少的因素。人们常说：“环境造就人。”让幼儿与环境不断交流，才可以感染和熏陶幼儿，激发幼儿的内在潜能。我们可以在活动室、走廊、楼道、睡室张贴民族或世界上最优秀的作品。

如：在楼道内挂凡·高的《向日葵》的多幅作品，让幼儿充分感受成熟与未成熟向日葵的美，对比色彩的輕重。尖尖的花瓣犹如跳动的火苗，可营造富有美感和动感的环境。活动室还可陈列画家的自画像，及某一时期具有相同绘画风格的作品，以加深幼儿对该画家及其绘画作品的印象和对艺术特点的认识，促使感知经验系统化，培养敏锐的审美能力。还可让幼儿参观美术馆和博物馆，积累感性经验。

除了在室内创设环境外，我还带幼儿走出幼儿园，到郊外，走进大自然去感受自然环境的美，接受大自然的熏陶。如：我园周围有大片的农田，栽种着许多向日葵，我就带幼儿到郊外亲自观察。让他们感受大面积葵花犹如花海的美，以及朵朵葵花在轻风中摇摆的优美姿态。让幼儿发现凡·高的《向日葵》就在我们身边，由此产生绘画激情。

三、 教师应具备一定的文化底蕴

名画欣赏需要教师具备深厚的文学底蕴、文化内涵，同时精通音律。文学与艺术是相通的，每一幅作品都有它的内涵，如果教师不能吃透，就无法引导幼儿欣赏。《纲要》中强调要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，而且强调要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”。“各领域的内容要有机联系，相互渗透”“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，这就要求老师应该尽最大努力地去研究幼儿，在幼儿学习的过程中及时构建和修改课程内容体系，不断丰富自身的知识技能体系。

四、 掌握有效的方法

（一） 欣赏名画前让幼儿了解一些造型要素的基本知识

在《纲要》艺术领域的指导要点中指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”在幼儿对名画进行欣赏的过程中，如果对于美术的基础知识有一定了解，那么幼儿面对名画，除了在视觉上有一定体验以外，还会加入一定简单的思考和理解，这是和没有美术基础的幼儿在面对名画的时候所不一样之处，也是幼儿提升美术能力必不可少的内容之一，因此，教师在引入名画之前，要注重相关知识点的导入。

（二） 教师可利用观察和讨论启发幼儿自我表现，教师的提问应是开放性的，引发儿童的发散性思维

如：欣赏米罗的《人投鸟——石子》时，我问幼儿：“你在画中看到了什么？”“你能猜出在什么地方？”“画面上有哪些线条？”“你闭上眼上下、前后摇晃，因为这个人的身体是歪的。”进而引导他们自己设计和创作“变形的脸”。他们对脸、眼睛、嘴巴、耳朵等进行了夸张和变形，变成了菱形、正方形、梯形、水果的形状等。

（三） 欣赏作品的同时，熟悉作者

在欣赏过程中可先给幼儿介绍作者及作者的简单生活背景，帮助幼儿更好地理解作品内容。也可让幼儿通过画面讨论作品情感，透过作品猜测画家的心境和个性特点，还可让幼儿尝试给作品起个名字。

（四） 通过欣赏，培养幼儿独立思考的能力，激励幼儿大胆表现自己

《指南》指出“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽”。所以，在欣赏过程中，教师应启发幼儿独立思考，强调幼儿的自由、自主创作表现，激励他们坚持自己的观点而不人云亦云，鼓励他们大胆地表达自己的想法。

综上所述，在幼儿艺术教育中引入名画欣赏，不仅有助于开阔幼儿的艺术视野，提高幼儿的认知能力，增强幼儿的幻想能力、联想能力，更能唤起幼儿内心童心世界的美。同时，在名画欣赏过程中，我也意识到幼儿艺术表现方面潜在的能力是无限的，他们就像一个个小艺术家能不断地给我们带来惊喜。作为幼儿教师，我们只有充分挖掘幼儿的艺术潜能，才能更好地促进他们良好艺术素养的形成。

参考文献：

[1]邊霞.美术欣赏教育对儿童发展的意义[J].幼儿教育，2001（11）.

[2]许卓娅.艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J].幼儿教育，2001（11）.

[3]吕苹.对名画欣赏教学选材的反思[J].幼儿教育，2003（1）.

作者简介：金艳，云南省玉溪市，云南省玉溪市通海县第一幼儿园。