邓小燕

一、前言（探析背景）

高中大部分体育生入学分低，成绩不理想，且缺乏良好的学习习惯，经常是“学一点，忘一点”。于是，稍显综合性的阅读题对他们来说理解難度很大。近几年高考语文阅读量逐年增大，而体育生面对大篇幅的阅读文章，第一次读不懂，尴尬;第二次读不懂，气馁;第三次读不懂，就无所谓了。如此恶性循环，语文阅读于他们而言，除了枯燥还是枯燥，兴趣自然消失殆尽。

二、探析方法

1.探析对象

本探究研析在肇庆市德庆县香山中学高三级进行，随机抽取100名体育生发放问卷，有效回收100份，其中男生68人，女生32人。

2.探析内容与评价方法

该问卷由“我最喜爱的课及理由”“我不喜欢语文课的原因”“阅读于我太难的原因”三部分组成。第一部分“我最喜爱的课及理由”，其中喜爱率越高表示学生对这门学科越感兴趣，相反，喜爱率越低则表示学生对这门学科越不感兴趣;第二部分、第三部分各包括5个条目。每个条目有“是”“不是”两个相反面的选择答案，分别采用+20与-20记分，选择“是”的属正分，得+20分;选择“不是”的属负分，得-20分。正分得分越高，就表示体育生学习语文和文章阅读难度越大。与之相反，负分得分越高，则表示体育生学习语文和文章阅读难度越小。

3.数据处理

对每位调查者的正分与负分的得分分别累加合计，对整体数据按百分比进行统计分析。

三、探析结果

（1） 从体育生“我最喜爱的课及理由”可以看出，男生、女生对语文的喜爱率都很低，其中男生对语文的喜爱率远低于女生，可见，体育生对语文缺乏兴趣。（2）从体育生“我不喜欢语文课的原因”可以看出，有81.2%的学生认为阅读文章有难度，可见，他们不喜欢语文课的最主要原因在于阅读。

（3）从体育生“阅读于我太难的原因”可以看出，体育生在阅读方面存在阅读速度慢、解读不到位、方法欠缺、不懂分层解读和归纳概括。

阅读于我太难的原因分析表

问卷内容

答案（是或不是）

是

占百分比

不是

占百分比

文章太长，不够时间？

是

50%

不是

50%

文章内容太深奥？

是

66.7%

不是

33.3%

没有相应的阅读方法？

是

54.5%

不是

45.5%

不会分层解读？

是

66.7%

不是

33.3%

不会归纳概括？

是

80%

不是

20%

（4）探析总结。本次问卷调查发现体育生喜欢的学科是与生活贴近，又容易掌握知识点的生物与化学，而最不喜欢的学科则是语文。体育生学习语文，在语言基础、语言文字运用、背诵记忆、阅读、写作等多方面都存在问题，其中阅读方面的问题最大，主要体现在以下几方面：

①阅读速度慢。体育生生性开朗活泼，为人处事不拘细节，也许正是这一特性导致了他们难以静下心来细细品读文章，难以认真读进去。读不进去，就会不断回头重读，费力耗时，这于考场考生而言，是致命伤。

②阅读方法欠缺。体育生阅读文章，多数是无章法的。文章由头至尾地读了一遍，由于无方无法，最后什么也读不出来，不知文章究竟要表达什么。

③不会归纳概括。体育生阅读文章，若要他们碎碎念地复述文意也许会行，但要他们简练地归纳概括文意，那就难于上青天了。

④解读文意不到位。体育生阅读文章常常只能停留在文字的表面，不能做到由表及里挖掘文字背后的深意，不能及时捕捉到文章的主题思想。

四、应对体育生在阅读方面存在问题的策略

众所周知，体育生的语文教学难度较大，尤其是阅读教学。有老师将对体育生的语文阅读教学比喻为拉牛上树，虽有点夸张，却很贴切。其实，只要方法到位，提高体育生阅读水平不是没有可能。

对症下药，应对体育生阅读方面存在问题的策略如下：

1.限时阅读训练

体育生阅读速度慢，针对这一现象，老师由易到难从近几年的高考卷里挑选3则文段，6篇文章，以每分钟500字的阅读速度去要求他们，做到注意力集中，节奏平稳不慌乱，一气读完。要求他们在读的过程中将重要的词句勾画圈点，并在空白处用文字标记自己读到的感悟或体会。

2.掌握基本的阅读方法

阅读的方法很多，对体育生而言，方法不在多而在精，掌握以下三个方法便可应对阅读：①分层解读法。引导学生以句末点号为标志，逐句解读，分类划分层次，逐层概括，然后提炼整合。②抓取关键词、句法。在文段中，常常会有关键词、句出现，抓取关键词、句，便可明了文段意思。③对题阅读法。在众多阅读方法中，对题阅读法最具功利性，但它又最能提升学生阅读水平，不妨多用。

3.归纳概括

引导学生对文段分层解读，对文章分段解读，读完后将每层或每段的主要内容概括起来进行提炼整合。可使用以下几种方法：①摘句法，就是从段落中摘录能反映全段主要内容的现成句子作为段意。②串连法，就是若一个段落中只由一个自然段组成，先看看这段有几句话，并了解每句话的意思，然后找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话即可。③归纳法，即有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――结果怎样”的方法来归纳段意。④抓住要素法，即抓住记叙文的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）为据进行概括。⑤取“主”法，即无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容的，归纳段意时，就以重点自然段的意思为段意。

4.由表及里挖深意

英国著名哲学家、思想家、经验主义的开创人洛克曾说：“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”有些文章的主题思想表达不直白，这就需要学生在阅读文章时懂得思考，懂得多方联系， 譬如时代背景，人生经历，环境特点等，挖掘文字背后的含意，只有将文字背后的含意挖掘出来了，才能正确解读文章的主题思想。

五、对教育的启示

通过探究研析发现，体育生对语文兴趣的缺乏和对阅读厌烦情绪的产生，都是有因可寻的。那么，只要语文教师能针对病因，对症下药，相信体育生的语文兴趣会被激发，阅读水平会有提高。