王继军

一、解读幼儿、观察先行

第一步，从区域活动材料入手，引导教师学习观察幼儿游戏表现。

学期初教师们会结合班级幼儿的兴趣点或是幼儿学习需要自制玩教具，班级间还要开展自制玩具评选，由教师评出最受欢迎的玩具、最具教育价值的玩具等不同奖项，然后便投放到班级中让幼儿使用。我们在下班看幼儿游戏时却发现班级中一个共性的问题，就是教师自认为制作的玩具是幼儿喜爱的，而她们判断幼儿是否喜爱的标准多是凭借自己的主观臆想。

让教师通过观察，发现幼儿游戏的兴趣需要。这次我们调整了自制玩具评比活动的方式，为了让教师明确自制玩具的目的，通过此活动让教师感受到自制玩具是否具有价值要看幼儿的游戏表现。

第二步，开展互动式教研活动——“言”孩子游戏表现。

活动一，自制玩具交流。我们在幼儿活动室把全园教师做的自制玩具进行展览，每班两件自制玩具并配有玩法说明。教师们当场评选出自己最喜欢的玩具和孩子们最喜欢的玩具并说明原因（要求评选其它班级的玩具）。全园12个班22名教师有15名教师在说明原因时都提到了本班幼儿在操作自己班制作玩具时的表现。

記录本班幼儿在操作玩具时是如何做的，教师看到幼儿的什么表现时介入幼儿的游戏，幼儿对教师的介入又有什么反应？

活动二，请教师们看幼儿区域活动录像，并结合自己本周对本班幼儿的观察，分析录像中幼儿的表现，了解幼儿游戏需求，给与适宜的支持。……