王黎光 刘芹 冯俊琨

摘 要：针对应用型实训性课程AutoCAD操作命令多，分配课时少的问题，本研究将微课与AutoCAD教学进行深度融合，通过一学期的教学实践，教学效率和学生的学习积极性得到明显提升。

关键词：AutoCAD;微课;学习效率

一、AutoCAD教学现状与存在问题

在高职《机械制图及AutoCAD》课程中，AutoCAD绘图部分教学课时少，如何在有限课时条件下提升学生的应用操作能力，是对教学能力提出的挑战。

AutoCAD是实践与应用型课程，传统的AutoCAD授课模式是教师在讲台上演示，学生观看，教师演示结束后学生再进行练习。由于AutoCAD的操作指令多，且交互式命令的每一步都需要进行输入，教师操作一遍，学生难以记住，这就使得传统教学中存在以下三个问题：一是学生“一看就会，一做就废”。学生能看明白教师的演示，但自己画图时难免出现错漏，不能顺利完成练习的内容;二是教师在指导过程中“分身乏术”。学生练习时遇到问题，需要教师进行指导，而一个教师面对几十个学生往往疲于应对，无法及时解决学生的问题，影响了教学效率;三是学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力差的学生学不会。学生的学习能力存在较大差异，同样的学习任务，不同的学生学习所用的学习时间差异较大。因此，无差异化的教学内容使得学生的课上和课下时间得不到充分利用。

二、微课的特点及其在AutoCAD教学中的优势

微课以短小精悍的视频为主要载体，时长通常在 10 分钟左右，简短高效具有较强的针对性，着力解决教学活动中的某个重点或难点。这种微视频的学习方式，符合学习者的心理特点，不会给其视觉驻留带来任何消极影响，降低了学习者的认知负荷，体现了以学习者为中心的设计理念。同时，学习内容的即时传输，使学习互动性、时效性更强。[1]

针对高职学生学习习惯差，传统教学模式难以完成教学任务的问题，将微课引入AutoCAD教学，具有以下优势：

（1）AutoCAD是实践与应用型的课程，传统的教学方式教学效率低。将教师授课过程制作为微课，学生跟随视频边学边练，使教与学无缝衔接，实现了手把手教学，提高了教学效率。

（2）AutoCAD操作指令繁多，内容枯燥。而微课视频短小，讲解详细，能够降低学生的学习难度和抵触心理，提高学习动机水平。学生在一个学时内完成多个视频内容的学习，可以增强学生的成就感，提升学生的学习积极性。

（3）用微课教学，学生根据自己的学习能力来控制自己的学习进度，学习能力强的学生可以在课堂上学习更多的内容;接受能力差的学生，课下还可以通过视频继续学习，有效提高了学习时间的利用率和学生的学习效率。学生遇到不理解的地方可反复观看视频，还可随时暂停视频。

（4）学生在学习AutoCAD时，往往遇到各种问题，针对上课过程中学生普遍遇到的问题，教师可及时将解答的操作过程通过录屏软件录制为微课视频，并将视频上传到网络，所有的学生都能在手机上观看解答视频。通过微课视频共享，使得每位学生遇到问题后都能及时得到教师的指导，这即充分发挥了教师的指导作用，也提高了教学效率。

三、AutoCAD教学微课的制作

微课是给学习者使用的教学资源，微小而“位不卑”，虽然时间短，但仍然需要完整的教学环节，需要预先精心准备的教学设计。[2]

在《机械制图及AutoCAD》课程中，AutoCAD的教学目标是：学生通过对AutoCAD基本操作指令的学习，能够使用该软件绘制零件图样和简单装配图并能输出打印。AutoCAD内容安排十个学时进行教学。通过前期调查，学生所需的学习时间一般为视频时长的3倍，因此将微课视频总时长控制在130min之内是合理的。通过对教学目标的分析，以扳手平面图和零件三视图作为教学任务（如图1、图2），使用视频编辑软件Camtasia Studio制作完成29个微课视频进行教学。

微课教学视频依然要保证教学设计的完整性和内容的全面性。教师从确定主题开始就需要考虑授课方法、授课策略、内容讲解、导入总结等环节的设计，要加强内容与形式的整合。微课教学内容以任务为导向，明确各个命令之间的对比与联系。如在讲解矩形命令时（如图3），微课开始先给出需要完成的绘图任务，然后指导学生逐步完成图形的绘制。

四、微课在AutoCAD教学中的应用

用微课视频替代教师授课，课上学生通过视频进行自主学习，教师成为学习过程的监督者和督促者，同时为学生答疑解惑。对于学生普遍反映的问题，教师当堂将解答的操作过程用Camtasia Studio软件录制为微视频并上传到网络，学生可以根据自己的需要来观看解答操作。解答视频的制作和共享，实现了学习内容的即时传输，使学习互动性和时效性更强。

以形成性评价作为本课程的总评成绩。形成性评价是基于学习过程的评价，以成果展示、讨论和交流情况、课堂活跃程度及课堂考勤等为评价依据。[3]本课程采用教师评价的方式。根据学生对29个微课视频中绘图任务的完成情况做出评价;根据学生在线学习的讨论情况、上课发言情况及提出的问题进行评价;根据学生课堂考勤考查是否参与课堂学习进行评价。

五、微课在教學中应用的反思

通过一学期的实验教学，顺利完成教学任务。相比于传统教学方式，94%的学生更喜欢微课授课模式。CAD的合格率由传统教学方法的70%上升到92%，有三分之一的学生表示对计算机绘图兴趣浓厚。

微课应用于实训应用型课程的教学，在有限课时条件下提升了学生的学习效率，保障了教学质量。在教学中，教师由课堂的主导者转变为学生学习的指导者、督促着和帮助者，学生由被动学习转变为主动学习，提升了自主学习能力。

构建完善的微课评价指标体系，对微课进行更好的设计，提高视频的趣味性和合理性，能够进一步提高学生的学习效率和学习积极性。

参考文献：

[1]何博，兰国帅，王祖源，张一春.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014.20.

[2]张一春，邓敏杰，唐丽.微课助力教学变革，比赛提升教师能力——江苏省高校微课教学比赛分析及启示[J].2018.10.

[3]王宇熙，兰国帅，张一春，潘悦.基于混合学习的“现代信息技术课程”设计及应用研究——以“iebook制作电子简历”为例[J].2015.12.