张胜辉

班主任工作的重要性不言而喻，其工作质量直接影响着学校育人目标的实现。但是，由于班主任工作事务繁杂、强度大、压力大，因而很多班主任的幸福感较低，自愿担任班主任的教师越来越少，还有不少教师为了不当班主任，找领导哭诉，托人说情……怎样优化和改进班主任的工作状态，进一步增强班主任的幸福感，是困扰很多中小学校长的一道难题。

为了解决这个难题，早在1999年，我在担任河南省洛阳市洛龙区第二实验小学校长期间，就曾基于寄宿学校学生在校安全以及教师个人生活的考虑，同时为了调动所有教师的工作主动性，对班主任管理模式进行了积极探索，尝试推行“双班主任制”。2013年，我担任北京第二实验小学洛阳分校校长后，又在原有基础上进一步提出了“搭档互补型双班主任制”，由此让“人人都是德育工作者”的管理理念变为现实，逐步营造了全员育人的校园文化。

一、厘清基本问题，明确“双班主任”管理新思路

传统的班主任管理模式，是一个班由一名班主任总体负责，其有利之处是管理集中，上面千条线，下面一个班主任；不利之处是班主任水平的高低直接决定着一个班级的管理水平和发展状况，班主任的任务多而庞杂，科任教师相对清闲，不同教师形成了不对等的工作量，而有限的班主任津贴又不足以调动教师的积极性。双班主任制正是在此背景下推出的管理模式，即在相同的教育目标下，两名教师不分正副，协商分工，合作管理班级。

北京第二实验小学洛阳分校成立至今五年多的时间里，学校从最初1400余名学生，逐年增加至4700余名。这也对学校的班主任队伍建设工作提出了挑战。为了全面落实学校“爱育精彩”的办学理念—培养精彩学生、成就精彩教师、引领精彩家长，促进教师之间的高效沟通和协作，提高学校整体管理水平，我们提出了“搭档互补型双班主任制”，即一个班级由两位互补型的班主任搭档共同管理，两位班主任在学校指导下自愿结合，实现或能力、或年龄、或经验、或性格方面的互补。

为了顺利推行搭档互补型双班主任模式，我们首先统一思想，经过反复开会研讨，理顺了以下三个问题。一是角色转换问题。在实行搭档互补型双班主任模式之初，学校大多数教师虽然有一定的班级管理经验，但创新意识不强，需要尽快转换心态，以全员参与班级管理，全员进入管理者的角色。二是分工与合作问题。同一工作岗位的两位班主任如何合理分工、沟通合作、形成合力，是我们在实施中要解决的重点问题。三是实效性问题。搭档互补型双班主任模式是否可行，是否合理，是否落到实处，管理效果如何，是“事倍功半”还是“事半功倍”，效率与效果都是我们追求的。

二、组合多元搭档，形成各具特色的班级管理方式

在搭档互补型双班主任模式中，两位班主任既有分工又有合作，拥有整体设计、灵活管理的权利。

1. 性格互补型搭档：刚柔相济，相得益彰

一个性格强势的班主任，往往在班級管理中要求严格，学生普遍对其存有敬畏之心；一名性格开朗的班主任，通常更容易与学生亲近。由此形成的性格互补型搭档不仅有助于学生个性成长，也有利于师生在一个既严肃又活泼的融洽氛围中共创佳绩。

例如：潘超超老师是学生们眼中的“超哥”，他幽默风趣，常常和孩子们打成一片，受他的影响，学生放松、活跃，富有个性。其搭档张小红老师治学严谨，对学生的日常规范管理严格，在她的引领下，学生学习认真，规则意识很强。每每班级搞活动，潘老师富有创意，张老师善于落实细节；潘老师重视集体氛围建设，张老师更关注学生个体心理感受。二人默契配合，被誉为“黄金搭档”。

2. 年龄互补型搭档：承前启后，开拓创新

新教师朝气蓬勃，对班级管理有热情、有干劲，富于创造性，但是由于经验不足，容易出现“乱班”现象，让家长不放心。老教师经验丰富，工作细致，但往往活力不足，易与学生出现“代沟”，形成“朝气不足”的班级氛围。年龄互补型搭档的形成，使得老教师的传、帮、带能够帮助新教师迅速成长，而新教师的活力和创新犹如新鲜血液，也在一定程度上激发了老教师的创新热情。新老搭配可以让班级建设稳中求新。

例如：陈俊俊老师是刚毕业的美术专业高才生，有创意、有想法，也深得孩子们喜爱。她将学生作品别出心裁地设计出造型，在教室墙外或班级文化墙上进行展示，大大增强了孩子们的创作欲望；她引导学生讲述作品中的创作思想，让学生充分展示自我，使他们在讲台上的精彩瞬间成为最闪亮的成长记忆。其搭班王希平老师则是一位有着多年教学经验的老教师，对待学生特别有耐心，做工作细致入微，并且善于采取有效方法与家长沟通。沉稳有爱的大姐和谦虚阳光的小妹组成的这一对搭档，被大家亲切地称为“姐妹档”。

3. 能力互补型搭档：取长补短，扬长避短

每个人都有自己能力上的长项和短板。能力互补型的搭档方式，可以让教师们发挥各自所长，提高班级管理成效，促进学生多维度发展。例如：牛菲菲老师治班有方，善于引导学生开展自主管理，班级里的小小空调管理员、护花使者、多媒体管理员、图书管理员等各尽其责，班级管理井然有序。贾利强老师教学严谨，为了激发学生的阅读兴趣，他坚持每日听写，通过亲子共读、组内轮流日记、颁发成长记录卡、优秀文章班级共享等多个途径，让学生都能有实实在在的获得感。这两位班主任在教育教学和班级管理工作中相辅相成、共同提高，成为相互陪伴、共同成长的“优秀搭档”。

多年来，学校涌现了一大批有趣的“双班主任”搭档，他们在合作中投入情感和智慧，共同打造了独具个性、富有特色的班级文化。

三、重过程、讲实效，形成全员育人的校园文化

在具体实践中，我们注重过程管理、细节追踪及工作实效，以保障搭档互补型双班主任模式的顺利实施。

其一，思想引领，激发双班主任的工作动力。一方面，学校通过讲座、论坛、经验分享会等多种方式，对教师进行思想和观念上的引领，让教师更直观地感受到双班主任制的优势，使“团结力量大”“合作共赢”等理念逐渐成为全体教师的共识。另一方面，我们安排多年参与双班主任工作的老教师进行经验分享，对两位搭档日常的工作，如怎样分工、怎样配合、怎样互相帮助、怎样取长补短等方面进行具体指导，帮他们树立做好班主任工作的信心。

其二，智慧共享，搭建双班主任共同发展的平台。在搭档互补型双班主任模式中，两位班主任搭档是一个班级的双顶梁柱，协同作战才能更好地推进班级管理工作。为此，我们通过开展多种形式的活动，为班主任搭建了展示风采、共享智慧的平台。例如：每月最后一周的周五，学校会定期召开“班主任智慧论坛”，让班主任们分享在班级管理中彰显特长、协商共进的思考和经验。在每两周一次的全体教师会上，我们专门设置了一个五分钟的“夸夸我的好搭档”活动环节。搭档班主任们彼此情真意切的欣赏与感恩，促进了情感的融合，也为其他教师树立了榜样，让更多班主任产生了共鸣。

其三，评价护航，形成双班主任协同作战的合力。一方面，我们将双班主任制度与绩效工资联动，教师担任班主任，将在工作量中予以体现，以充分调动教师参与班级管理工作的积极性与主动性。另一方面，我们实施了双班主任“捆绑”评价机制。学校以班级的量化考评和管理成效作为两名搭档的评优标准，每周的“明星班级评选”、每月的“班主任考核”，要从班级日常工作各方面进行评价；强调以肯定为主的正向评价，将满额并无差错完成归为一档，同时与期末的“优秀班集体”“优秀班主任”评价机制进行联动。

在搭档互补型双班主任模式实施过程中，两位班主任互相帮助、共同分担、共同提升，在携手共进中不断体会到职业幸福感，他们开始将更多的时间用于琢磨改进班级工作，提高班级管理效率，也有更加充裕的时间去关爱和帮助班里的学生，让每一个孩子的成长都能被“看得见”。如今，双班主任管理模式，正在成为助推班主任队伍专业成长的有效抓手和学校顺利发展的有力保障之一。