邓雪芬

（江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，淮安 223200）

1 引言

据中国互联网络信息中心发布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，截至2018年12月，我国网民规模达8.29亿，手机网民规模达8.17亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.6%[1]。

移动互联网的普及为移动学习打下了基础，促使了“互联网+教育”的迅猛发展，移动互联网成为了人们获取新知识的重要途径。其中，以微信、QQ为代表的社交媒体软件成为了人们生活中必不可少的通信工具，人们通过微信公众号获取所需的知识成为了主流趋势。因此，借鉴移动互联式学习思想，选择实用的移动教学平台，将其应用到职业学校的计算机专业课程的课堂教学中，对提高职业学校学生的学习效果有着积极的作用。

2 雨课堂简介

雨课堂是一款由学堂在线与清华大学共同开发的交互式智慧教学工具[2]，雨课堂软件一经推出，得到了移动互联学习界的一致好评，它能让学习者通过手机终端微信软件实时在线学习，课堂不再是固定的，课堂教学过程可以前置，课前完成知识预习、课中完成知识强化、课后完成知识巩固，三个重要的教学环节紧密结合，充分发挥出移动互联学习的优势，提高了教学质量，保证了课堂教学效果。

利用雨课堂实现移动式学习的基本过程为：（1）准备好PowerPoint2010，下载雨课堂软件并安装；（2）关注微信公众号“雨课堂”；（3）教师在电脑上利用雨课堂插件制作好相关PPT；（4）教师通过微信扫描二维码登录雨课堂便可开启雨课堂授课；（5）教师将已完成的ppt课件和试题上传到开课班级；（6）学生通过扫描二维码进入到开课班级；（7）教师和学生在线互动学习。

3 雨课堂下的课程教学设计策略

3.1 基本设计原则

根据Dillard的设计思想[3]，其移动教学设计的基本原则包括：界面简单；课程小模块化；交互性好；学习娱乐兼顾；学习内容要有价值；根据反馈信息及时调整教学。

3.2 移动式学习资源设计策略

以雨课堂为代表的移动式学习特征：学习方式终端化、学习时间碎片化、知识内容模块化。鉴于此特征，我们确定了移动学习资源的设计思想：

（1）学习内容模块化。在移动学习资源的开发过程中，设计者对课程要有整体把握，根据课程教学目标清晰地将课程分解成若干任务模块，任务模块要由易入难、承前启后，要兼顾到学习者的特点，设计时要考虑到内容模块的大小。

（2）学习资源多媒体化。移动学习对于用户来说应该以最直观、最快捷的方式呈现出最大的信息内容。所以，在设计资源过程中，尽量以图片或视频方式展现学习内容，配备相应的文字，将碎片的任务模块整合到一起，便于学习者最大程度的接受知识。雨课堂中ppt正是通过各种媒体手段完成了资源的多媒体化。

4 雨课堂下的资源开发案例

根据上述的移动式教学资源设计策略，以《计算机网络基础》课程为例，对该课程资源进行设计开发。

4.1 课程特点分析

（1）课程目标分析。《计算机网络基础》是职业学校计算机应用专业的核心课程，该课程是人才培养方案中必须的课程之一，为毕业生从事相关工作岗位提供了必须的专业知识。

（2）课程内容分析。计算机网络技术是一门综合性较强的课程，其教学内容主要包括，网络基础知识、网络体系结构、通信原理、IP地址、网络规划和组建、网络安全等。学习本课程后可以为后续课程积累基础知识，如网站建设、网络搭建、网络综合布线。

（3）学习者分析。该课程开设对象主要是职业学校计算机应用专业的学生，这些学生都是来自普通初中毕业，学习基础差异大，传统教学方式很难做到因材施教。因此，利用雨课堂教学可以很好地解决个体差异问题，师生教学互动问题。

4.2 教学资源开发

根据上述的课程特点，我们对《计算机网络基础》课程的教学内容进行的模块化设计。

表1 教学内容模块化设计

本课程的资源开发过程必须依托雨课堂平台，结合计算机网络基础课程特点和学生情况，该课程的呈现方式主要是ppt和视频。针对理论性较多的知识点，可以用简短的微课视频进行教学。在ppt制作过程中，可以将每一个项目模块进行分解，形成一个个小任务，每个小任务所包含的知识点要简单易学。学生在完成碎片化模块学习以后，教师再推送课后巩固练习题，让学生利用课余时间继续学习，长时间的碎片化积累有效保证了该课程的知识传授。

另外，教师在开发资源时还必须有动态化的更新，当学生学习过程中有新的问题反馈，教师要及时调整授课进度和更新课程资源，解决学生遇到的问题，保证学生对后续子任务的学习。

5 结束语

本文从移动学习资源设计的原则入手，结合雨课堂平台和《计算机网络基础》课程特点，开发设计适合职业学校计算机专业学生使用的网络课程资源，帮助学生有效完成该课程的任务学习。计算机专业课程也可借鉴该课程资源开发的思想，进行移动网络资源的开发设计。