王鹏

素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质、达到教育目标？本文从以下两个方面谈些看法。

一、如何进行物理学科的创造教育

开展创造教育，发展学生的创造力，是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

1.培养创造意识

培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。在传授物理基础知识、基本技能的同时，教师应充分利用物理知识的文化价值和教育价值，促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。例如，利用物理科学的社会价值激发学生的想象力和创造力，加深学生对物理知识的理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

2.培养创造观察

观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师得出的结论，还是实验过程中出现的现象，都应鼓励学生质疑。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这样不仅可以加深学生的理解，增进巩固，还可以促进学生的创造性，甚至有新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

3.培养创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，并鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，能使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

4.培养创造型的学习能力

教师应重视培养创造型学习方法和策略，使学生训练独立获取知识的技能、技巧。我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环。其次，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。其三，指导学法，如指点学生怎样预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。 二、物理素质教育中应注意的几个问题

物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题：

1.“学多悟少”和“学少悟多”

由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”学生。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”学生的，更不是老师“交”给学生的。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此，在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中，我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜力、发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

2.“智商”与“情商”

创造力是智力的最高表现，科學研究证明，创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商外，还有一个重要因素，那就是情商，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创造性。

3.“减负”

培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。

4.“基础知识”和“创造力”

基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样，学生对物理知识的理解会变得更深刻、更透彻，应用也更得手。当然，基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高，相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。 本文从以上两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化的重大课题，今后还需努力探讨，不断培养出满足社会需要的全面素质人才，使素质教育逐步走向成熟。