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小学语文阅读教学有效性策略探讨

2019-11-07倪春秋

文理导航·教育研究与实践 2019年11期
关键词:有效性阅读教学小学语文

倪春秋

【摘 要】在小学语文的教学中,阅读一直是重难点,需要教师花费大量的精力进行讲解,但有效性却偏低。随着新课改的推进,确立了学生在教学中的主体地位,教师借助多样化的教学方法,丰富的阅读素材,以及先进的评价机,能使学生的阅读能力获得提升。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性

学生受年龄限制,在小学语文的阅读学习中,存在理解能力不足、找不到重点、不能集中注意力等现象,教师在以往的教学中教学效率低下。教师可以针对小学语文阅读教学中存在的问题,创行教学策略,让学生的语文阅读能力得以提升。

1.小学语文阅读教学中存在的问题

1.1教学方式落后单一

部分教师在语文阅读教学的过程中,教学方式落后单一,且教学思想也缺乏活性。教师的阅读教学更像是解决问题,而不是在教授知识及解题手法,教学手段多为线性或一一对应的关系。教师在讲课过程中,让学生根据题目在文中寻找关键字,并填写答案,这样的教学方式固然能让学生提升解题效率,但忽略了学生的学习热情。学生由于年龄问题,充满探索欲与求知欲,使用生硬的套用方法,只会让学生成为答题机器,对阅读行为失去兴趣。教师可采用设置悬念、进行反转、使用倒叙等方式,让教学方式变得多样化,提升学生的参与度。

1.2教学内容枯燥乏味

小学语文教学内容存在枯燥乏味的情况,教师没有引入课外知识,并合理运用互联网,查找相应的视频、图片资料,导致教学内容干瘪无味。由于语文阅读教学大多采取文字记录,且为平面化教学,教学内容不管多么生动,还是不能挣脱纸张的束缚。因此,教师需要引入直观立体的教学内容。教师的教学内容需要素材的支持,可以通过作者、文章类型查找相应文章,并让学生展开对比阅读,分析作者不同时间段的写作思想,以及相同中心思想的表达方式,提升学生对教学内容的理解程度。

1.3教学结果缺乏反馈

教师在展开小学语文阅读教学后,不应将学生扔到一边,自顾自地开始讲解,而需要对答案进行讲解,并获得学生的反馈。教师在查阅学生的阅读答案,批改对错后,要对学生容易犯错的地方进行记录,并思考学生出现错误的原因,是“思维没有转换过来”,还是“学习方法没有掌握”。教师不仅要让学生了解出错的地方,还要了解出错的原因,并减少再次犯错的几率。教师可以采取引导式提问,或者讲解核心,让学生进行填充。教师要对教学结果进行反思,并让学生进行深入思考,通过自我纠错的方式提升阅读效果。

2.提升小学语文阅读教学有效性的策略

2.1展开多样化的教学,淘汰落后单一的教学方式

教师在展开小学语文阅读教学的过程中,可以采取多样化的教学方式,可以进行分组活动,加强学生间的交流与合作,或者采用小游戏的方式,吸引学生的学习热情。教师可以营造舒适的学习氛围,让所有学生积极参与讨论研究。教师还可以让学生进行朗诵和表演,提升学生的理解程度。教师要淘汰落后单一的教学方式,让教学方式多样化。但要注意的是,多样化的教学,方法不是重点,重点是提升学生的阅读能力。

例如,在《将相和》中,教师可以让学生扮演蔺相如和廉颇,以及众官员,使学生通过扮演理解每位人物的心理。学生可以采用扩张的表现手法,并发挥表演能力,演绎角色间的交流对话。这种方法不但能够满足学生的表演欲望,也能提升学生对阅读材料的理解程度,此方式能够取得良好的课堂效果。

2.2借助丰富的阅读素材,拒绝枯燥乏味的教学内容

教师选取的读物需要贴合学生的年龄阶段,并让学生有一定的阅读空间和时间,同时教师可以展开交换活动,让学生相互交换喜爱的阅读资料。教师可以搜集视频、图片、音乐等信息,并在课堂上播放,提升学生的学习兴趣,比如教学《猴王出世》时,让学生观看《西游记》的片段,教学《草船借箭》,观看《三国演义》的片段等。例如,在《长城》的教学过程中,教师可以播放长城的纪录片,将修建年代、修建意义等知识进行传播,吸引学生的学习兴趣。这样,学生能够了解到长城的起止地点,具体长度,并感受到长城在历史中的地位与国家精神的象征。学生在阅读过程中,会自觉寻找相关素材,甚至扩展至春秋战国和汉朝的历史文献,能够积累下大量的阅读素材,可提升学生的文学造诣。

2.3引入先进的评价机制

教师提问时,需要想好学生的应答结果及评价方式,并且通过语言和非语言的方式,对学生进行鼓励和褒奖。教师的评价要及时而准确,教师可以通过布置任务的方式,让学生展开阅读行为,并自主寻找中心思想和表现手法,减少学生的抵触情绪。教师可以根据阅读材料、学生学习情况、学生的理解能力等方面,对学生的阅读情况进行评价。

例如,在《威尼斯的小艇》中,学生可以了解了小艇是威尼斯人的主要交通工具,知道威尼斯小艇的独特构造特点,通过小艇与人们的日常互动,以及人的活动和景物、风情相结合,能够加深学生对威尼斯的印象。教师在教学时可以让学生分段学习,并借助划线、标重点的方式,提升学生的阅读效率,提升学生的注意力。教师的评价要与学生的阅读情况相联系,且要有一定的指导意义。

3.结语

在小学语文阅读教学中,教师应立足学生的阅读现状,展开多样化的教学,借助丰富的阅读素材,引入先进的评价机制,提升小学阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]赵雪蕴.论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J].读与写,2019,3(16):38-39

[2]王东升.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课程教育研究,2019,1(11):16-17

[3]黃博丹.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊,2018,10(28):71-72

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