【摘要】本研究通过对我校高中英语早读的调研、分析，首先使高2019届高三师生对英语早读的认识得到改变。其次，早读效率也大大提高。早读的状态不再是松散的、无序的甚至是混乱的状态。最后，开发了适合高2019届高三学生的校本教材，有助于我校实现特色教学，形成了“特色早读”的模式。

【关键词】高中英语;早读问题;早读模式

【作者简介】袁丹，西安交通大学附属中学雁塔校区。

一、引言

在英语教学中，背诵、记忆是英语学习过程必备的环节，因为英语的习得过程和母语的习得过程有着根本的区别。母语有语言环境，“天时、地利、人和”三大要素完全具备，而英语的学习没有外部环境，只有课堂和早读时间，在英语的学习中，早读时间尤为重要。抓好了早读时间，就等于抓住了英语学习的一半时间。

二、高效早读的研究过程

1.调研：在全校的英语教师和部分学生之中做关于英语早读的调查。教师所涉及的问卷有：（1）您认为早读的重要程度;（2）您所在班级上英语早读的热情;（3）您所使用早读的模式;（4）您是否对早读进行备课，或者精心设计;（5）你如何对早读的效果进行评价;学生所涉及的问题有：（1）你早读一般都在读什么;（2）你早读时一般采用什么形式（3）你的老师对早读有具体安排吗？（4）你对目前的早读情况满意吗？

2.数据统计：统计结果显示，我校高中的英语早读存在以下问题：（1）教师对早读没有统一的安排;（2）早读的模式单一;（3）学生对早读的重视程度不够。

3.实验：针对高中英语在读存在的问题，我将自己所带的两个班分成对照班和实验班。实验组的早读经过精心设计，每次的早读，听、读、写安排得当，材料也经过精心设计，且形成了我校的校本教材（本教材获得西安市校本课程研发三等奖）;而对照组的早读，按照以前的方式，不做任何准备，让学生自己准备早读内容，实验的时间为一个学期，最后根据学生考试成绩进行评价。

4.实验统计：在第一学期结束后，两个班的同学都参加了两次考试，一次是期末考试，另一次为陕西省模拟考试。结果表明，实验班的同学们的平均分比对照班的平均分高出4-5分。

三、高中英语早读中存在的问题

1. 早读重视程度不够。本次研究发现，首先是教师对早读的重视程度不够高，认为早读就是让学生自主朗读，甚至将早读变成了自习或课堂。教室可能出现一片寂静，也可能是教师讲课学生低头做题的场面，早读的效果大打折扣;其次，学生重视的程度不够。学生认为，高三應抓紧一切时间做题，而不是朗读，所以有学生利用早读时间来刷题。毕洪涛（2012）在其论文中就曾针对学生不重视早读给出了一些指导方法，但也不够具体。

2. 早读的目标性和针对性不强。高三的教师们往往会对一节课准备很久，但很少对早读进行备课，早读的目标性和针对性不强。教师进了教室就放录音，听写单词，或让学生自主安排早读。有些学生早读中补作业、吃早餐，或发呆，把一天中最美好的时间白白浪费。

3. 早读内容和形式单一。我就本校教师的早读形式进行统计，一般有，听录音、读课文、读单词、或背课文，且缺乏检测或评价的手段，有时听写单词和知识点就算是检测。这种内容单一的早读会使学生逐渐失去读书的热情和动力，有些学生在早读中发呆也难怪了。

四、本次研究中的几点认识

通过研究，我们认识到早读可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，“不开口”的早读不是科学的，但“热闹的集市”也是不理想的。

1.增强对早读重要性的认识。教师和学生都要明确早读的地位。早读是学生每天到校后和老师的第一次交流，对一天的学习状态有着直接的影响。所以，早读的地位无可替代，不能把早读当成可有可无的放松时间或者是做题时间。在早读中，让学生做预习、复习巩固、反复朗读一些长难句和文章，都有助于增强语感，提高综合能力。

2.教师应在早读前作设计和规划。早读不是正常的课堂也不是辅导课。早读前，教师应该准备充足，目标明确，重难点突出。早读的重点在于读，至于出声朗读还是默读，要根据读的材料和内容所定。英语文章可出声朗读，英语单词可在朗读后改为默读，甚至书写。每位教师在上课前都会有教学设计、导学案或者制作课件，对于早读虽然不能这么复杂，但也可以做简单的早读设计，让学生在有限的时间内完成听、说、读的相应任务，这样的早读才是有效的。

3.丰富早读的形式，分层，分类效果会更好。高中的早读为30分钟，教师应该合理安排时间，用各种“读”的形式吸引学生。

五、结语

本研究中也存在一些缺点：如实验仅针对高2019届的本校学生，没有在其他学校进行调研，难免在设计的过程中有所不足;这次的研究仅仅只有几种模式，显然模式还有待于改进和提高

高中英语早读中的问题是可以解决的，但是它需要我们每位师勤思考，敢于打破传统，积极研究，探索。 “一日之计在于晨”，“高效早读”可以使师生身心愉悦，为做好当天的教学和学习工作注入一丝活力，使得每天都过得充实、有效。

参考文献：

[1]王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学，2002（8）.