一、引言

阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点。传统的教学方法侧重讲解知识点而割裂了文章的内在联系。老师大多依赖教科书和教学参考书，忽视了教学方式的独立性和创造性。<<普通高中英语课程标准（2017年版）>>强调要发展学科核心素养，落实立德树人的根本任务。事实上英语阅读课就是学生发展思维品质，提升思维能力的有效平台。目前南京梅山高级中学所教的教材是上海版《牛津英语》。它的课文大多篇幅较长，内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。该教材集知识性、趣味性和思想性于一体，充分体现了核心素养的精神。在这一新的课程环境下，教学内容的多样性给笔者提供了创造性的教学形式。笔者着重谈谈对文本处理的一些方法和体会。

二、几种阅读教学方法应用

第一：归纳概括型。阅读目的之就是获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句分析语法，而是要快速完成閱读，抓住大意再深层理解文章内容。

1.找出主题句，训练学生从每-段落中找出主题句。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。主题句的位置一般有三种情况： -是主题句位于段首：这时它往往是一个概括性语句，后面的句子服务于它，用于阐述和支持主题句。二是主题句位于段尾：在这样的段落中，前面是一些起论证作用的具体论据，最后一句归纳出主题句。这种排列，效果独特，起到画龙点睛的作用：三是主题句位于段中：当主题句位于段中，开头的句子往往表达段落要论述的主题，而主题则由随之引出的句子来表达。主题句位于段首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。 在给学生讲解完这些技巧之后再让他们进行实际操练。学生就觉得事半功倍。

2.引导学生运用自己语言归纳概括文意。主题句不明显的段落就引导学生从篇章的结构着手，依靠段落中的衔接、句与句关系来分析、推断和概括段落的大意，在概括的基础上进步对文章的组织模式进行探讨，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

如SIIB Unit 4 The Vincent Van Gogh exhibition一文。这是一篇篇幅较长的艺术评论，在教学中不仅要求学生理解内容，还要让学生掌握艺术评论的写作方法。所以笔者在引导学生如何写之后，让学生对文章进行分段，并根据艺术评论构成概括每部分内容。在笔者引导下，学生开始动脑筋讨论，然后得出第一部分（P1—P2）用Background，第二部分（P3—P7）用paintings and styles， 第三部分（P8—P9）用 Recommendation.我还继续引导学生归纳文本写作意图与文本特征，从而促进学生理解文本的实际语言价值。归纳概括的方法有助于培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息能力，有助于培养学生的理解思维能力。

第二：设计问题。设计问题是英语阅读教学一个重要手段。它能激发学生主体思维，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师问题设计要建立在学生注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生核心素质的需要。本人根据不同文章主要设计以下两种类型问题：

1.联系实际型。将课文话题与学生生活相联系，引发其联想，以培养学生思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题。如SIIB Unit 1 Reading Suffering to be Beautiful一文讲述两个不同职业的女性对整容的不同看法。对这一话题，身处花季的中学生很感兴趣。所以笔者联系学生心理特点，在导入课文时设计这样一个问题Would you like to make a cosmetic surgery if you are given a chance？ Why or why not？ 让学生进行讨论。学生各抒己见，有的说会因为使自己更漂亮也更自信，有的说自然真实最美所以不会整容，有的说整容使自己更漂亮只是短暂的，内在美才是长久的。

通过讨论，学生不仅理解文章主要内容，还升华了对美的领悟。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。激发了学生的学习兴趣与热情，使他们英语语言知识更具交际性。通过这些联系实际的问题不仅帮助学生训练思维能力，而且提升了生命的价值意义，使课堂教学发出多种活力，对学生进行了德育教育。

2.评价型。这一类型问题，要求学生在学习课文之后，对文章的人物或事件进行描述评价，并且能有意识进行探索和创新。这类问题有利于培养学生创新思维能力。

综上所述，教师在进行文本阅读教学时要充分借助文本这个载体，在设值文本阅读任务时，尽可能采用多种形式，给学生搭建不同的支架，让学生在各种各样的活动中去体会作者的思路并且用有声思维表达出来，从而不断加深思考长度。这样阅读教学才为学生发展和终身学习打下坚实的基础。

【作者简介】苏琨，江苏省南京市雨花台区梅山高级中学。