【摘要】随着《中国学生发表核心素养》的发布，如何培养学生的核心素养，成为一个热议话题。如何培养学生的批判性思维更是让老师们困惑之极。本文通过这节英语绘本课教学中来体现培养小学生的批判精神和批判能力。

【关键词】批判性思维 ;小学英语;绘本教学

【作者简介】刘小菁（ 1977.05-），女，重庆人，重庆市渝中区人和街小学，硕士研究生，小学高级，研究方向：小学教育。

一、引言

核心素养中的批判性思维一直萦绕心中，百思不得其解。于是查找文献求解： 批判性思维（Critical Thinking）的英文解释：“Critical thinking is the objective analysis of facts to form a judgment”。所以说，批判性思维并不是一味地批判和抨击，而是通过对事实的客观分析，然后形成更好地决策和判断。它强调的不仅是理性思考，而是独立思考的能力。

二、小学英语绘本教学的现状

在11月14日重庆市渝中区2016年立项课题抽样调研中，重庆市渝中区人和街小学吴优老师的一节绘本课The Very Cranky Bear中欣喜看到在老师步步引导下批判性思维的培养。吴老师在教学设计中处处预设伏笔，激发学生思维，去思考，去预判，想办法找支撑点。吴老师在教学设计中从培养孩子批判性思维，用到的最直接的方法就是技巧性的提问，来引发高层次的思考（higher level thinking）。课一开始，老师便提出开放性问题，今天我们要学习一本绘本，请同学们猜一下故事的主人公是谁？故事发生在哪里？故事一开始发生了什么？透过这些记忆性（Remembering）的问题。先唤醒学生思维，随着故事人物的出现，老师又提出更高一层思维性问题如在呈现绘本时，洞穴中的麋鹿，狮子，斑马和绵羊他们能干什么呢？有此條件限制，确定这些动物，空间仅是洞穴这一狭小空间，它们能做什么呢？这时可以看到孩子们在小组活动时的思维飞跃，敢于发言，提出自己的意见。最后老师呈现出绘本，原来他们四个在打扑克牌，出其不意，让学生意想不到。

在接下来，图片出现四个动物突然跑掉了，又让学生思考，会是为什么呢？这个问题，就触及了孩子的理解力（understanding），他要运用故事的前后联系，来理解分析。

随着故事的推进，吴老师通过让孩子们听熊的声效后，让学生来预判标题，这是只什么样的熊，并由此来自然学习生词 cranky暴跳如雷的，孩子们瞬间识记此单词。

绘本推进中，吴老师又一次抛出主题给学生让学生自己来设想为了取悦这只熊，他们会怎么做，这时吴老师给学生前半部分文本，让孩子们通过小组合作的形式自己找出答案，进行学习理解。这又是高一个层级的问题，设想自己是绘本中的人物，是应用（applying）的层次。通过学生们小组内的自学认识，学生知道麋鹿给出了自己的鹿角antlers，斑马给出自己的条纹stripes，狮子给出自己的金色鬃毛golden mane。而这些新难词汇老师通过实物呈现，自然拼读技巧给予，学生接受起来轻松自如。

绘本高潮部分，吴老师请学生上来设身处地的感受当熊将鹿角，条纹和金色鬃毛全套身上后那种感受，如果你是故事的主人公，你会怎么做？最后部分的处理吴老师也是让学生通过之前对文本的理解，对给出的文本进行排序。你觉得故事中的哪一个部分是最让你兴奋？这需要孩子对故事进行分析（analyzing）。

通过这节绘本课，不难看出吴老师在设计这堂课中通过在第一层级（remembering）的问题中，老师常常用到如“列出”，“描述”，“找出”，“写出”等等这样的关键词。第二层次就触及了孩子的理解力（understanding），他要运用故事的前后联系，来理解分析。当到了第三层级（applying），我们会用到如“描绘”，“改变”，“分类”等等这样的问题。而到了创造（creating）层级，老师会常常用到“想象”，“设计”，“计划”等这样的关键词。这样，老师在提问时通过关键词，自下而上，提出引发批判性思维的问题。

三、结语

小学英语绘本教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。而作为教师的我们在教学过程中要灵活应用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。

参考文献：

[1]Burchett， J. & Vogler， S. 2012. Ant's Bug Adventure（领先阅读·X计划）[M].北京：外语教学与研究出版社.

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[4]彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩. 作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：55-62.