【摘要】互联网和信息技术的飞速发展正改变着传统的英语教学，以语料库与云计算为基础的在线写作平台也已广泛地被运用到写作教学中，句酷批改网作为其中的一员，展现了强大的功能。一方面，它提高了教师的工作效率，促进了教学改革;另一方面，它也激发了学生学习兴趣，有效地提高了学生写作水平。但目前批改网也存在着一些问题，并不能取代人工批阅，教师要合理的利用批改网，切实提高学生写作水平。

【关键词】句酷批改网;高职英语;写作

【作者简介】金艳（1982.11-），女，江苏无锡人，无锡科技职业学院外语与基础教育学院，讲师，本科，研究方向：英语教育。

随着现代教育技术的不断发展，网络信息技术在高职教育中的应用和影响力正在不断扩大。在大数据时代背景下，网络信息技术在高职英语教学中的辅助作用日益凸显，其为高职英语改革和创新发展提供了机遇与挑战，英语写作作为教学中的重要组成部分也面临着巨大变革。目前，在线英语写作平台已被广泛应用于中国的各级高等院校。本文以句酷批改网为例，主要分析了在线英语写作平台的优势、对英语教学的影响及存在的问题，以期能更好地促进写作教学。

一、句酷批改网对英语写作教学的积极影响

1. 句酷网批改网的作用。批改网是基于大数据和云计算的自动评价系统，在学生提交作文后能够即刻显示分数，给出评语及分析反馈，让学生在写作完成后可以趁热打铁，迅速修改文章中存在的错误。平台能自动识别词汇、搭配、语法等常见错误，能详细分析作文每一句话中存在的拼写、语法、词汇搭配等错误，并一一给出修改建议，作文存在的错误，一目了然。除此之外，批改网还为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。

2. 减轻教师工作量，提高效率。在高职院校中，一位教师通常要承担多个班级的教学任务，每一次写作训练后教师都要进行大量的批阅工作，不仅耗时长，并且很难做到每次对每篇作文都逐字逐句修改，学生得到的反馈也不及时、不详尽。由于时间和精力有限，有时教师会减少或简化写作训练，或是采取分批批改学生作文的方式。批改网利用大数据和云计算能快速的批阅学生作文，指出学生作文中存在的词语拼写、词组搭配和语法等问题，避免了教师重复批改一些简单错误，减轻了教师工作量，提高了效率;教师虽然同样要进行文章批阅，但可以有更多的时间和精力对文章进行整体分析，发现学生在文章立意、逻辑结构等方面存在的问题，更好地帮助学生提高作文水平。

3. 减少学生压力，提高兴趣，促进自主学习。写作是学生英语水平的一种综合体现，在高职院校中，很多学生会存在写作焦虑——作文不知道怎么写，写了不知道哪里错，错了不知道怎么改。批改网的使用，降低了学生在词汇、语法使用等方面的负担，使得学生不再害怕写作，增加了写作兴趣。通过平台的纠错功能和反馈意见，学生可以反复修改、多次提交，不断刷新自己的分数，每一次分数的提升是对自信心的提升，也是自我努力的肯定。在这个自我纠错的过程中，也是学生自我提升的过程。

4. 重视形成性评价。通过批改网提供的强大功能，也改变了以往对学生的评价方式，教师不再只通过分数评定一位学生。通过平台，教师可以看到每一位学生的学习轨迹和学习态度，有些学生只为完成任务，在期限前一日上传文章，敷衍了事;有些学生提交一次得到较高分数后就此停止学习;而有些学生会对文章进行反复修改，最终成绩可能并不理想，但其在这个过程中付出的努力值得肯定。其次，教师能清晰地看到学生的学习过程，以及在这过程中存在的具体问题，这样能更好地使教师有针对性的帮助学生。

二、句酷批改网在使用中存在的问题

首先，平台作文筛选机制有待于提高。虽然平台有强大的数据搜索和对比功能，对学生作文有相似度比率和疑似跑题的提示，但在实际评阅中并不会给予相应的扣分或是拒收文章，一篇跑题作文仍能得到高分，有些学生只求完成任務，对有抄袭行为的学生起不到应有的震慑作用。其次，批阅存在机械化、模式化问题。目前，无论是总体评语还是句子点评，主要集中在语言层面，学生只要不断修正基本的拼写、标点符号、语法等问题就能不断提高分数，而忽视了文章内容的合理性、逻辑性等方面，这导致学生会主观地认为自己的文章已趋于完美。再次，缺乏文章内容、逻辑和准确度评价。目前，批改网中某些反馈内容不够明确，如只指出句子不规范，没有具体指出错误之处，对于复杂的语法项目、思想内容、表意不清等问题不能提供准确、清晰的反馈，对作者情感的反馈很少，甚至几乎没有，而作文的评语常常是程序性的语言，没有针对性。

三、合理利用批改网，辅助英语教学

在线写作平台的发展和应用为英语写作教学带来了全新的机遇和挑战。基于批改网强大的功能及目前使用趋势，其合理应用考验着每一位英语写作教师的智慧。除了平台自身功能应不断完善加强之外，作为教师也应发挥主导作用，合理的利用平台，使其更好地辅助英语教学。

1.教师角色定位。在线写作平台的使用改变了传统的的教学方式，教师的角色也在发生变化。虽然很多在线平台具有强大功能，可以满足学生自学需求，但由于高职学生总体英语水平较低，自学能动性较差，这就决定了教师不能完全依赖写作平台，指导工作必不可少，既要做好学生英语写作水平提高过程中的向导，引领写作策略，也要根据学生情况进行适当的微观干预，及时给予针对性的指导。

2. 做好指导工作。在学生写作之前，教师可以通过在线写作平台设置相应的字数、体裁、时间等要求。提醒学生认真使用平台，不要心存侥幸或是敷衍心理，想通过复制粘贴、机译等形式随意应付作文。教师可向学生展示教师登录界面，告诉学生网站的自动批改系统会对相似率较高、机译、跑题的作文做出标记，以此杜绝个别学生的不当行为。另外，教师还可以通过个人账户为学生提供一些范文，以供学生进行参考，除此之外，教师还可以给出相应的背景知识以及网络资源等写作信息。

3. 人机评阅相结合，做好反馈工作。语言是千变万化的，运用起来非常灵活，目前很多在线评价系统所积累的语料与语言本身相比还很匮乏，因此写作任务的构成不能完全脱离人工的评阅。且由于在文章思想内容、逻辑结构、情感表达等方面存在的欠缺，教师的评阅也是不能缺少的。有研究显示，学生对教师的人工评阅认同感高于机器评价。在课堂上教师应对每次的在线写作任务做出反馈评价，比如说对学生学习态度的表扬和批评，还可以结合平台提供的数据，总结学生们写作时犯得最多的相同的错误。教师还可以选取某篇作文进行现场点评，指导学生进一步的修改，用实例帮助学生们从中掌握写作技巧。

与传统人工批改方式相比，在线写作平台能即时反馈批改建议，极大地提高了批改效率，减轻了教师的负担;其强大功能也降低了学生写作焦虑，增加学生写作学习次数，激发了学生的写作兴趣。但由于在线写作平台自身存在一定的局限性，教师的角色是不能被其所取代的。因此，在写作教学过程中，教师要合理利用系统，给予学生在写作抽象层面的反馈，培养学生的逻辑思维能力，切实提高学生的作文水平。

参考文献：

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