摘 要：习作是提高学生语文综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。在教学实践中，教师要做好学生习作的批改、讲评，并将学生的相关习作整理并出集，对于培养和提高学生习作的兴趣和能力是大有裨益的。

关键词：学生习作;兴趣;能力

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）29-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.125

学生是课堂的主体，教师要注重发挥学生的主动性和积极性，让学生参与习作的写作与评批，不仅可提高学生写作能力，更能提高学生写作兴趣。

一、进行习作批改，提高学生作文的兴趣和能力

1.学生的习作源于生活，认知能力又基本在一个水准，批改习作的第一个环节理应是由学生互批。这样，可使学生分享感受，沟通见解，提高兴趣，而且学生经过三、四年级合作学习技能的训练和合作学习习惯的培养，无论在合作学习的模式，还是在合作学习具体操作上，都有了一定的基础和能力，高年级学生完全有能力评批习作。学习小组合作互动批改习作，可共同提高小组成员习作水平，充分调动学生的主观能动性，也是学生评批习作的有效方法。可由小组长组织，分工逐一互读习作;小组成员逐一对每位组员的习作进行评批，然后再依据评批的具体要求和标准，对每位同学习作的书写、字数、条理、内容、语言、审题、标点、修辞、错别字、语病等进行综合性的评批，做到组员人人参与评价，然后发表自己的看法，互相交流观点;最后由小组长整理组员意见，再分工写出小组评语，返还习作本人。

从五年级开始，教师便可引导学生进行互批互改习作，并教给他们互批互改习作的方法，逐步培养学生修改作文的技巧和撰写评语的能力，使他们逐步达到一种“会写会改还能评”的程度，实现同学与同学之间能够个个分享成果的境界。由于每个同学都積极地参与了，所以便有效地激发了学生习作的积极性，也进一步培养了学生评价作文的能力。

2.在学习小组互批习作后，便可优化教师的批改，教师无须精批细改，而是进一步提高了教师的“点睛”之笔。通过仔细阅读小组互批习作的评语，教师可以撰写出一些具有针对性、启发性、哲理性和富有人情味、有文采、热情精辟的评语，起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。只有这样，学生才能感悟到教师修改写作的意义和乐趣，从而真正提高自批和互批习作的技能，同时也能更加欣然地接纳教师的指导。

3.习作教学的重要环节是教师要把修改作文的权利还给学生。教师在习作教学实践中既要培养学生写作的能力，又要培养学生自己修改习作的能力;既要教给学生写好习作的技能、技巧，也要教给学生修改习作的方式、方法。

在学生体验了互动修改习作的愉悦，逐渐掌握了修改习作的方法后，教师再抓住契机引导学生修改自己的习作。俗话说：当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的评价是一面再好不过的镜子，从中可以折射出自己习作中的缺点，经过互批习作，然后再来修改自己的作文，就不会出现“无从下手”的局面了。经过同学之间的互批和教师的评批之后，由于每个学生都得到了更多的关注和鼓励，他们的视野更具开拓性了，同时对事物的观察及理解、分析的深度和层次都有了不同程度的加深和提高。

学生在学习小组合作互动批改的过程和教师对习作本人具有针对性评语中获取的灵感，在学生自批时得到活灵活现的展示，使得学生凭借多元的力量在修改自己的习作时，获得成就感，最终达到了评批习作的最高境界。

二、教师讲评学生习作，提高学生的能力和水平

在经过同学互批—教师评批—学生自批后，教师再次审阅，然后再挑选出优秀习作，赏读佳作，然后使学生进一步感受到教师精讲、不同方式评批后获得的成绩，并感悟不同方式评批所带来的良好效果。赏析的同时再进一步开启学生思维，尤其是欣赏同龄学生的佳作，可以更好地启迪他们的智慧。教师要注重在讲评课上引导学生赏析身边学生的成功习作;在赏读、聆听的过程中，进一步实现学生与优秀习作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习优秀习作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达水平，另一方面又可以从优秀习作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴的力量。

三、整理学生作品，鼓励学生习作的信心

在学生每次习作之后，教师可以从每个学习小组习作中，挑选出2～3篇优秀习作，编辑《优秀习作集》（每集14～20篇，每学期8集，每人每学期可有3～4篇精彩习作被选编）。让优秀习作者自己设计版面，打印出来，对自己感觉精彩之处可作个性标志，并打印上学习小组和教师的评语，留作自己习作成长标志性的记录。这样让学生学有榜样，让他们感受到成功的快乐，增强习作的信心，营造一种良好的氛围，提高习作教学的实效性。

总之，坚持不懈地做好习作批改、讲评、整理作品三个环节，能够把培养、提高学生习作的兴趣、能力落到实处，从而真正达到提高小学生语文综合能力的目的。

参考文献：

[1]王廷玉.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[J].西部素质教育，2016（23）.

[2]曾文君.语文学习兴趣研究及对策思考[D].西北师范大学，2002.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：王菊环（1968.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。