吴亚凤

【摘 要】针对普通院校文科类专业大学数学教育的现状及存在问题，讨论了数学课程对文科类专业人才培养的重要性，并对文科类专业大学数学教学模式进行了探讨。

【关键字】文科类专业;大学数学

中图分类号： G642.4;O1-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）28-0146-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.066

大学数学是高等教育阶段数学课程的总称，一般分为理科数学、工科数学和文科数学。目前大多数文科数学的教材、大纲借鉴与工科数学，并不十分适合文科类专业的学生。为了更好的适应文科类专业数学学习的要求，探求合适的文科类专业大学数学教学模式是十分必要的。

1 文科类专业大学数学教学现状

（1）我国的高等教育已经进入“大众教育”阶段，普通院校每年新入学的大一新生数学素质总体水平降低，高中文科背景的学生尤为明显，具体表现在学习上有：缺乏数学学习兴趣有些学生甚至反感学习数学、学习自觉性不够、学习积极性差等。伴随着大学扩招，越来越多的文科专业高招时“文理兼招”，一方面，这有利于改变生源知识结构，培养复合型人才，另一方面这也导致了同一班级学生数学基础参差不齐，思维方式差异较大，学习能力也存在很大不同，给教学工作带来新的挑战。

（2）高等学校的数学教师大都是数学相关专业出身，教学中倾向于将文科数学教学简单视作理工科数学教学的简化模式，偏重理论讲解、重视知识结构的完整性和逻辑推导的严密性，忽视理论知识与实际专业的结合应用;注重抽象理论的推导证明过程，缺乏对这些理论知识包含的数学思想的表述;注重各个知识点的细节讲授，很少从整体性上对数学课程进行梳理，这些常常会导致学生“见木不见林”，不明白学习数学到底有什么用，进一步加剧了学生厌学、畏难的情绪。

（3）由于专业培养计划的需要和总课时的制约，目前大多数的文科专业数学课存在课时少、内容多、班型大的特点，导致教学常常采用“满堂灌”的填鸭式教学，师生互动少，教学效果大打折扣。

2 大学数学对文科类专业人才培养的重要性

（1）马克思说过“任何一门科学只有充分利用了数学才能达到完美的境界。”互联网时代、大数据背景下，数学与各个学科的结合愈发紧密。事实上，定量分析已经出现在社会科学的各个领域，数学工具的引入让理论结果可以量化，从而具有更好的准确性和说服力，同时也可以让知识的实际应用更有可操作性。计算机技术越来越多的渗入到文科专业的理论研究和实际应用中，这势必要求高校必须加强学生的数学教育。

（2）互联网的迅猛发展让社会结构变得错综复杂，一些前所未有的复杂社会问题日益增多，很多问题不仅涉及技术，还与理论知识相关，不但涵盖人文社会科学，还涵盖自然科学和数学学科，需要跨领域、跨学科、跨区域地解决问题。例如，为了解决经济发展和水资源可持续利用问题，制定相应的水资源利用政策，不仅需要研究者具备一定的专业知识，还必须具备一定的数学知识，才能更好将问题进行量化，从而得到实操性更好的解决方案。因此，要培养适应社会发展的人才，必须加强文科类专业的数学教育。

（3）美国国家研究委员会在1989年公开发表的《人人关心数学教育的未来》一书中提到：“未来的公民将需要及其多样的数学教育，以应付工作场所中的大量以数学为基础的工具、设备和技术——当学生离开学校并进入工作生涯时，数学教育极大地决定了一个人能从事什么样地工作与不能从事什么样地工作。”文科专业的学生如果缺乏数学教育，势必影响他们的专业素质和就业质量，缺乏数学思维的锻炼，也会影响他们对工作的适应，制约他们职业生涯的发展。所以，重视文科专业的数学教育具有十分重要的意义。

3 对文科类专业大学数学教学模式的几点探讨

3.1 以“专业需求”为导向，明确教学目标

对文科类专业学生而言，数学是一门科学，更是一个工具。在工作和学习中，文科学生常常需要进行定性和定量分析，处理相关数据，因此文科类专业数学课程的教学目标应该以“专业需求”为导向，与社会发展对人才的要求相匹配，侧重于让学生学一些实用的知识，引导学生掌握与专业技术、社会需求有关的数学知识、数学方法，着重培养学生的数学思维和利用数学解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。

3.2 坚持“必须、适度、够用”的原则，改变教学内容和教学方式

文科类专业要发展，数学课程必不可少，但它并不是理工科数学的简化版。基于“必须、适度、够用”的原则，在保证科学性的前提下，文科数学课程不必恪守传统数学课程的内容体系和完整性。文科类专业的数学课程，更侧重于数学在本专业的应用性，因此在教学内容和教学方式的选择上应该做到以下几个方面：第一，适当选择教学内容，删减压缩传统数学课程中抽象理论的推导证明篇幅，在公式的演算技巧上不要贪多贪全，同时适当增加数学概念的历史背景和形成过程，引导学生发现知识点所蕴含的数学思想和数学方法，培養学生的数学思维能力，力争做到“不增学时数，不减实用性，降低抽象性，培养数学思维”。第二，利用互联网，引入形式多样的教学模式，激发学生的学习兴趣。微信群、微课、学习app等互联网工具使得“一部手机在手，随时随地学习”的模式成为现实。在教学中融入这些现代化工具，能够将教学过程从课堂延伸到线上，发挥老师的教学积极性，激发学生的学习兴趣。

3.3 引入形式多样的考核方式，丰富教学评价体系

传统的数学考核方式以闭卷考试为主，考试形式单一，考试内容大多是套用定理或公式的题目，学生多是“为考而考”，考试的反馈功能并没有得到很好的发挥。为了更好地考核学生学习的全过程，应该引入形式多样的考核方式，不仅要考核出勤情况、课后作业，还可以通过小论文、阶段性测验、课堂讨论、研究论文等方式进行多环节多手段的考核，这样也可以引导了教学从以教为主向以学为主的转变，从一定程度上提高学生学习的自主性和积极性。

4 结束语

普通院校文科类专业大学数学教育是一个重要的课题，有待研究的内容很多，我们应该不断的进行改革，以此来适应文科专业数学课程的需要，促进学科的良性发展。

【参考文献】

[1]高等学校非数学类专业数学基础课程教学指导分委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议[J].中国大学教学，2005，（2）：9-11

[2]冯光庭，谷亭亭.大学文科数学[M].北京：科学出版社，2011.

[3]孙艳，吕堂红.文科高等数学教学改革的研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）：125-127.