牛晓红

【摘 要】為了提高语言教学效率，越来越多的教师尝试将认知心理学的理论和方法运用到教学中，通过研究学生的学习心理活动规律，采用有效的途径和策略使学生智力因素得到有效发挥，并强调学习者对英语学习规律的认识和语言规则运用的理解，进而全面提高学生的语言应用能力与整体素质。

【关键词】认知心理学;英语;教学

中图分类号： H319.3文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）28-0134-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.060

【Abstract】In order to improve the efficiency of language teaching，more and more teachers try to apply the theory and methods of cognitive psychology teaching，through the research on the rules of students' psychological activities，the effective approaches and strategies to make the students intelligence factor effectively，and to emphasize the learners to understand the English learning laws and rules of language use of understanding， and improve the students' language application ability and overall quality.

【Key words】Cognitive psychology;English;Teaching

由于科技与信息技术的发展，使语言学习的手段和方法不断升级改进，语言教学改革亦随之不断推进与发展，丰富多彩的英语教学手段越来越受到学生的青睐，培养了学习英语的灵活性。实践证明，如果教师把认知心理学相关理论与成果运用在英语教学实践中，将对英语教学改革起着积极的促进作用，能大大激发学生学习英语的热情，激发他们的学习动机与兴趣，并转变过去死记硬背的应试教育现象，从而提高大学英语的教学效果。

1 认知心理学理论概述

广义上的认知心理学包括建构主义认知心理学，心理主义心理学和信息加工心理学，狭义上的即是信息加工心理学。现代认知心理学吸取了当今信息时代的科技精华，具有高科技的起点。它是以信息加工观点为核心，运用信息加工的观点来探讨人的认知过程，主要包括：人的知觉——注意——表象——记忆——思维及语言。语言学家曾提出的认知观点认为：人类的语言是输入输出信息符号系统，它受记忆规律支配，当学习者能够在心理上主动探求信息，不断从视觉上，听觉上、情感上对语言教学的刺激信息主动吸纳时，才能产生良好的输出效果。在学习过程中，首先是主动的模仿和刺激而形成的认知结构，然后再将已有的认知结构进行分化、整合，这个过程即是认知的本质。而学习英语的过程恰好与其相似，两者均是整合和重新组织认知结构的复杂心理过程。

2 认知心理学在英语教学中应用的意义

认知心理学与英语教学两者结合，是改变认知主体的过程，而这种改变最终会作用于学生自身，即只有当学生的认知得以改变，学生的学习方法和掌握知识的思维方法才能发生转变，并且影响到交叉学科的学习和认知。同时，英语教学过程也是双方面的，学生自身和教师之间两方面的作用均不可忽视，将认知心理学理论应用在英语教学中，其主要目的是对教师教学技巧和教育理念的创新，教师在获得教学理念转变以及业务能力提升的同时，也将对学生外语能力的培养和学生整体素质的提高起着至关重要的作用，而认知心理学在英语教学中应用的意义也必将充分体现。

3 认知心理学在英语教学中的应用

3.1 激发学习动机

现代认知心理学认为动机就是发动并维持某种行动的动态心理过程。影响语言学习成绩的主要因素是学习者的情感、学习态度、学习动机以及自我调解和控制等因素，而学习动机是最能够促进学生学习的行之有效的内部动力，而且也是激励学生从事学习活动的主观因素。同时，激发学生学习英语的动机也是老师的主要责任。因此在英语教学中，首先，教师要让学生始终保持积极的学习兴趣，积极主动参与其中。在生动的学习情景中，加深学生的浓厚兴趣，从而提高学生的思维创新能力。学习动机形成之后就会对英语学习持有积极向上的主动态度，这种内部动力形成以学生为中心，发挥学生的主动性、积极性和创造性，有助于学生在宽松愉快的环境中将知识内化，并提高输出水平。

在课堂教学中教师应注意对学生进行心理训练，使他们在接受鼓励和强化刺激的条件下，积极主动参与交际。可充分运用多种视听媒体进行听说读写的强化训练，如模拟真实英语交际场景，将课本内容真实地用视频图像和声音再现的方式传达到学生的多种感官，使其身临其境并充分体验。同时教师也要多与学生互动，摒弃填鸭式死记硬背式教育，使学生认为学习英语是自身的认知过程，激发其思维的灵活性和自主互动性，提高学生参与互动的积极性;从而使他们在运用语言进行交际的活动中感受到乐趣，可大大激发学生的积极性，有利于发挥其主动性和创造性，从而提高英语教学质量。

3.2 构建认知结构

认知结构就是储存于个人记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容，以及他们彼此之间的联系。 当代认知心理学的理论十分重视学生是如何构建知识的。由于学生主观能动性的参与，其完善程度各有差异，在认知结构的形成过程中受到各种因素的影响，并不是所有学生的认知结构都是完善的，良好的语言认知结构会促进学生语言学习，而不良认知结构则会阻碍学习的进行。因此如何协调和整合学习内容、诊断学生的认知结构是当今现代语言教育的重要课题。这就要求教师必须研究教学大纲，如何施教、如何设计才能符合学生的认知结构，结合学习内容有针对性地补充相应的教学方案，使他们在学习新内容之前，有效唤起原有知识点，经过唤起认知、激活场景、吸收消化、评价形成等过程，让他们在已知的和未知的知识之间构建起桥梁，使其认知结构逐渐完备，有效帮助学生构建了语言认知结构。

3.3 注重个体差异

认知风格是用来描写一个人观察、知觉、记忆等信息所表现出来的特殊方式。主要分为场依存型和场独立型、沉思型与冲动型、复合思维型等。其中场依存型和场独立型的认知风格与学习和强化有着密切关系。场依存型的人喜欢与别人在一起交往，不喜欢孤独一人，对社会信息知识比较注重，往往坦率谈论自己的感情世界，所以他们了解别人关心别人，容易学会与他人交往。场独立型的人倾向于独立于外部世界、不善与他人交往，两耳不闻窗外事，不受外界信息的影响。因此，鉴于这种认知方式上的差异，教师应根据学生不同类型选择不同的教学方法。有些同学进校时高中英语基础扎实，在课堂上学习既主动又活跃;另一类同学恰恰相反。对这两大类同学教师讲评可视具体情况具体对待，纠正问题时可分具体时间、场合、方法。有的可当场纠正，有的可课后个别纠正。总之，教师应根据学生的认知结构差异不断完善自己的教学风格，同时也帮助学生了解自身的认知结构及风格，培养他们的认知策略。

3.4 注重认知反饋

教师要对来自学生的反馈信息做出及时调整与评价，从两方面来看，由于每个学生在课堂上对教师做出的问题的回答还记忆犹新，如果教师不及时反馈将不利于他们及时了解个人存在的问题，因而得不到教师的评价;同时如果教师不及时掌握反馈信息就不利于调整教学、改进教学方法。为了增进教学过程中信息反馈的功效，要求教学反馈信息必须全面，否则就失去信息正负反馈的真正意义。由于每个学生的英语水平层次不同，个人的认知结构及语言的理解程度也不同，学习方法及表达能力的差异导致他们交际能力的差别。所以老师要善于观察各层次学生的口语情况，从中得到信息反馈。口语反馈就是教师在同学生口语交流中向学生提出一些问题，对学生的信息输人进行反馈，形式可多种多样，如与同学一起进行课堂表演、讨论、问答、配音、场景模拟等。教师因及时进行评价反馈，使学生在认知中纠正了自己的错误，有利于养成语言学习的良好习惯，达到一定的教学目的。

总之，教育的关键在于师生之间情感的有效交流。从认知心理学方面分析，教师与学生间的心理协调尤为重要，而心理协调又取决于情感协调。也就是说课堂教学不仅是知识和信息的传递，也是教师与学生心理的沟通，良好的沟通和交流会使学生心情舒畅地去学习。同时，教师应因材施教依照学生个性特点设计教学方案，力求课堂活动丰富多彩，多提富有启发性问题，启迪学生思维，创造多开口机会，对学习上有创造性的学生多表扬鼓励。这样有了有效的途径和策略，加之真诚的情感交流和轻松和谐的课堂氛围，学生也就学得轻松愉快，切实提高学生应用语言的能力，从而提高整体素质。

【参考文献】

[1]王畡，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语与教育出版社，2001.