陈伟嫦

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。培养小学生的语文核心素养，作为一线教师，我们应该立足课堂，通过“讲练结合，以教导学”的课堂教学模式来夯实语文基础知识，不断丰富语言积累，教给学生学习方法。“讲练结合，以教导学”并不是老师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。因而教师在问题的设计、习题的设计要有针对性、典型性。

一、识字教学重兴趣培养、方法指导、与生活相联系

识字是语文学习的基础，是阅读与写作的根基。在识字方面，新课标对学生提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。众所周知，小学低年级以识字教学为主，高年级以阅读教学为主。虽然各年级教学的侧重点不同，但对于高年级的学生，识字教学还是比较重要。我们培养学生良好的识字习惯，不能以死记硬背、多抄多写为主要方法，应从兴趣入手，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。“兴趣是最好的老师。”学生只有对事物产生兴趣，才能有坚持下去的信念与动力。因而在课堂教学中，我注重对学生识字兴趣的培养。在教学中营造宽松的学习氛围，把识字融入到丰富的游戏活动中，充分调动学生的学习兴趣，并设计有趣的识字习题让学生巩固，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。如教学《怀念母亲》（六年级上册），我设计了以下题目：

你能猜出以下的字谜吗？

1.小手执大手。（ 挚  ）

2.山中两大王，文人站中間。（斑 ）

3.扁豆头上一竹叶。（ 篇 ）

4.蒙古的月亮非常圆。（ 朦 ）

5.月旁一条龙，停在此山中。（ 胧  ）

6.河边坐着一位妻子，正在掉眼泪。（ 凄 ）

7.向右迈出一步，向左翻开一页。（频）

8.将士戴着帽子去侵略其他国家。（ 寝 ）

通过此课堂练习，把枯燥无味的汉字变成有趣的字谜，给学生营造出宽松的识字氛围，从而激发学生的学习兴趣。

识字教学应注重对学生的方法指导。“授之以鱼不如授之以渔”。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力。低年级的识字教学主要让学生熟练掌握识字方法为主，高年级主要是促使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。记得在教学《长城》（人教版四年级上册）一课“峻”这个生字时，有一部分学生给“峻”组词“英峻（俊）”，很明显地把两个字混淆了。为了让学生加深印象并懂得区别，我设计了以下课堂练习：

比一比，再组词。

峻（） 俊（） 竣（） 骏（）

学生完成后，我采取了字理讲解的方式对这几个形近字进行了讲解、分析。我借助《说文解字》的解释与学生作分析：“峻，山之高大也”，“峻”可形容山的高大，“峻峭”“险峻”“崇山峻岭”都跟山有关，所以是“山”字部;而“俊，材千人也。”即才智超群的人，所以是单人旁，“英俊”是形容人的容貌;竣工的“竣”是事情完毕之意;“骏者，马之良材也。”“骏”是良马，所以是“马”字部。让学生了解了这些形近字的意思后，有效地引领学生从构字理据上去记忆，把这些生字掌握得更牢。

识字教学应与生活相联系。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。如可让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”;在节日期间布置学生制作卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生，边问边写，易学易记;也可让学生自行设计生字卡片等。生活中处处有语文，我们应使课堂教学生活化，促使学生养成留心记录身边的事物，在生活中养成自主识字的好习惯。如招牌、街道牌、各种包装袋、随处可见广告等，都能成为学生生活识字的“宝库”，家长可利用带孩子上街、旅游的机会认识这些字，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情;老师可布置一定的课外阅读量让孩子通过阅读识字……

二、阅读教学重单元整合，感悟、积累与运用相结合

1.注重单元整合，把握阅读方向

语文教材是以“主题单元”的形式来编排课文，每一个单元都有一个不同的主题。每个主题都蕴含着丰富的人文精神，对学生的人生观与价值观都产生着深远的影响。每个单元学习前，都有一段“单元导语”，里面清晰地阐述了本单元学习的主题及学习的要求，对学生的课前预习起提纲挈领的作用。我们应教给学生预习的方法：在每单元学习之前，认真阅读“单元导语”，带着单元阅读训练重点预习这单元的课文。另外，单元阅读注重整合性，以一篇或两篇阅读带动整个单元教学。在学生整体感知后，会对单元整体形成了阅读期待，增强了整体阅读的意识和能力。教师在教学中引导学生掌握本单元整体所需学习的知识，同类型、同文体文章的学习方法及每篇文章独有的特征，把讲读、自读、练习、写作、应用等环节有机灵活结合起来，形成一个不可分割的教学整体，这样学生就能够在学习中掌握并熟练运用文本阅读的知识与基本方法。如人教版六年级上册第五单元的学习主题是“走近鲁迅”。“单元导语”已明确告诉大家，学习本组课文应认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神;并继续学习描写人物的一些基本方法。因而在教学中，我让学生读完导语，带着以下问题进行自学：

这样的预习能让学生在课前就有了对本单元学习的主题的整体认识，可以让他们独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。