何咏梅

古语有云：“圣人都有错”。在学习过程中，你要学生不犯错误，那只能是教师的一个美好的愿望。在平时的教学中，面对学生的一道道错题，甚至是一次次反复的错题，许多教师都把重点放在让学生积累和整理“错题集”。它是学生积累经验和学习资料的宝库，有助于学生自己了解学习中的漏洞，同时也能培养学生良好的学习态度和习惯，从而提高学生的学习能力和学会归纳、梳理，抓住问题关键的能力。这样学生的复习就有了自己的依據，做到有的放矢，收到事半功倍的效果。学生可以利用“错题集”来提高学习效率，那么教师是否也可以通过积累和整理一些“错题集”以提高教学效果呢？其实教师积累和整理“错题集”比学生积累和整理“错题集”更有必要，并且在教学上能充分应用这个教学资源，那我们的教学效率就会得到更大的提高。

一、教师建立“错题集”的必要性

以“错题集”提高课堂教学效果。错题是学生理解和掌握知识点的弱项，把学生平时的典型错题收集起来，在复习时可以根据“错题集”有针对性地进行，在学生还不理解的知识点及常错的地方做重点复习。这样可以做到根据学生需要而复习，而不是教师觉得是重点、难点就必须复习;错题也能最直观地反映教师教学过程中存在的问题。教师建立“错题集”就能更好地进行课后反思，不断自我矫正，从而有效地提高课堂教学效率，也会不断减少学生的错误率，这样也能达到给学生“减负”的目的。在出试卷和练习时，可以以“错题集”里的题目为基础，多以不同的形式和题型考察“错题集”里的知识点，使学生从不同角度理解这个知识点，让学生在这个过程发现自己错误的原因，从而升华成自己的本领，学生学起来就会事半功倍。

其次，教师如何建立“错题集”，也就是说教师建立“错题集”要注意什么？

（一）选择什么样的错题

错题不光可以来源于学生平时的练习，也可以来源于教师授课过程中学生对一些知识点的错误理解。错题的选择要注意不能遇到错题就积累，这样的工作量太大，也没有必要。可在学生的作业、练习或考试后，选择学生错误率较高、出错较典型、题型及解法上具有典型性的习题。所以，错题的选择一定要注意选择有代表性和典型性的错题。

（二）要有错因分析

在选好错题的同时要对错题进行分析，并归类。学生为什么会出现这样的错误？是因为基础不牢？概念混淆？审题不清还是原理不明等？初三化学由于知识点多，概念多，中考试题考查的知识点较细，教师做错因分析时要注重从教材中找到相应的知识点，引导学生根据这个知识点解相关的题目。

（三）要有反思和提高

教师对收集和整理的错题要有反思，要反思错误的原因，更要反思减少这样的错误的方法，并对同类型的习题进行归类，在这个基础上进行知识的延伸，习题的变式，从而小结出解这类题的方法，使学生不但能解决这道错题，还能解决这一类型的题目，有助于实现“错一题会一类”的目的，从而得到质的提高。

例：[典型错题]下图中“●”表示碳原子，“○”表示氧原子。

其中表示混合物的是（填图的编号），B图表示（填物质名称）。

[常见错误]（1）a或C;（2）O、O2或臭氧等。

[规范答题]（1）A;（2）氧气。细则为：（1）填图编号写成a不得分;（2）若将物质的名称写成化学式，则为0分。

[错误分析]在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的突出特点。解答这类试题的关键在于学会阅读与理解原子、分子的微观模拟图，能根据所提供的原子、分子的微观模型图，准确、客观推断出相关分子与原子的构成，并正确书写相关物质的化学式、名称等。

[举一反三]经分析某物质中只含有一种元素，则该物质（ ）

①一定是一种单质

②一定不是化合物

③可能是混合物

④一定不是混合物

A.①②③B.①②④

C.①④D.②③

[解题方法归纳]教师讲解这类型题目时，应该将重点放在比较它们的定义上，并找出定义中的关键字，例如：单质必须是纯净物，还要由同种元素组成。只要坚持找好关键字对于这样的题目就会迎刃而解。

二、教师建立“错题集”的作用

即我们教师如何利用属于我们的“错题集”。教师仅有整理而不注重应用，“错题集”的整理价值将大打折扣，如何应用才能发挥教师“错题集”的最大价值呢？

（一）明确重点难点讲解的迁移

教师在备课时，都会根据教材、教参、大纲要求确定所讲内容的重点难点，但经过多年的教学后，不少教师会发现对应不同时期的学生，因为年代的不同，社会生活水平及生活习惯的改变，因而对生活知识理解不尽相同，重点难点讲解必须有一定的迁移。如果只是按照教材、教参、大纲来确定重点难点或根据经验讲授重点难点，沿用旧思维，那就不能取得最好的效果，还要按照学生的知识水平和掌握知识的程度来确定重点难点。要了解学生掌握知识的程度最直接的参考就是教师整理的“错题集”。教师建立“错题集”，在于对学生的错题与教学中的重点难点进行对比，得出最好的讲解方法，改善教学细节，从而得到事半功倍的效果。

（二）错题分类的分析及应对的方法

教师在整理错题过程中，将错误类型按概念混淆、信息误导、审题不清、表达不健全等归集在一起，找出错因，采取相应的纠错补救方法。

1.概念混淆的题

主要是对概念不清晰或找不出概念中的关键字眼，教师应该分析学生的情况，加强记忆性训练，帮助其建立最基础的知识体系。例如：对物质分类的题目，很多学生将化合物分成混合物，其实他们是将不同种元素看成不同种物质，所以总是认为化合物里有几种不同的物质，不能从定义上对物质进行正解的分类。要解决这样的错题教师先要将混合物、纯净物、化合物、氧化物、单质这些概念放在一起让学生比较，找出每个概念中的关键字，这样学生就会很快解决问题。

2.信息误导的题

主要反映概念理解错误，解题方法混乱，更简单的说就是自以为懂了。这类题主要出现在头脑聪明但学习不严谨的学生当中。如有关化学方程式的计算中，选用的物质的质量一定是纯净物的质量，相当一部分的学生并不了解题目中那个质量是纯净物的质量，然后见题目中有质量就将那质量放在化学方程式中计算，造成解题错误。教师解决的方法自然就是必须严格要求学生，提高学习过程中的严谨性，细节决定成败，防止学生“知其一，不知其二”的错误出现。

3.审题不清的题

这部分题是学生错题中出现最普遍的，但也最容易被学生忽视的。因为这类题目学生都认为是自己会做的，不觉得是什么错。歌德曾经说过：“我们比较容易承认行为上的错误、过失和缺点，而对于思想上的错误、过失和缺点则不然。”学生会在思维上认为花时间在一道自己会做而做错的题目上是浪费，认为下次注意就可以了，但这样自我原谅的心态会使学生对这样的题目没有足够的重视，在上面重复栽跟斗的几率就大大增加了。这样的题目问题主要集中在两个方面：第一是审题的细节性问题，许多学生在没有弄清题意的前提下就开始着手解题，后果可想而知，这部分学生主要训练方向是要求读题的细节及关键词的把握上及整体题意的理解。所以教师平时就一定要强调读题的时候画出题目中的关键词及题目的相关信息。第二是知识安排的条理问题，主要是因为知识点应用的顺序问题。学生在做题期间都会遇到一些疑问，明明知道题目需要什么知识点解决，下手却无法解答或顾此失彼。这反映学生在平时的训练中对知识点综合的题目训练少，难度低，知识点应用顺序得不到较好的训练。教师最好能帮助学生构建自己的知识导图，适当提高平时训练中的综合题难度和数量。

4.表达不健全的题

这部分题学生做完的时候都会觉得自己是对的，但试卷一发回来，这也被扣分了，那也被扣分了。这并不是知识缺失的错误，主要是这些题目学生平时看着都会，所以不愿意用完整的文字表达出来，更不愿意用笔头表达，所以当考试时间紧时，要组织文字表达就表达不清。出来的结果就丢三落四，得的分数就不高。解决这类问题教师的方法是平时多给时间学生口头表达，更要多让学生用笔头表达，并且在平时做题时也要注意速度练习，多做限时训练。

（三）便于适时优化课堂教学，提高课堂效率

化学题目千变万化，所以教师要杜绝复习时乱抓一把知识点的现象。教师建立了“错题集”便于针对本班学生的实际情况，发现规律，提高复习补救的针对性，减少题海战术，能更好地提高学生学习的积极性，同时也让教师在复习时各个部分的轻重详略，题型难度有了更好的把握，从而制定一个更完善的复习计划。而且对不同层次的学生应该设计什么题目，因为教师“错题集”的设立，教师也可以心中有数，编制有针对性的错题试卷，便于因材施教，在复习时会得到更好的效果。

（四）便于及时应用，减少错误

收集错题的目的是为了下次不犯同样的错误，或尽量减少类似错误的发生，所以，“错题集”建立以后要充分利用，教师应该将易错点的知识点引用到复习教学中，同时将这些知识点改编成一些典型错题让学生再练习，这样就会取得很好的减少错题的效果。

責任编辑 邱 丽