陈丽美

当前，孩子们由于困在繁重课业中，课外书籍没时间看，课外的问题没时间思考，课外的活动没时间参加。我们应该解放孩子，让他们有自己的时间去接触社会、自然，有自己的时间去学自己想学的东西。这也是“新课标下实践性作业改革”的要求。

一、从培养孩子多元能力出发，开展实践性作业

“语文即生活”，学到的知识终究是为了用。我认为，孩子们的作业不应该是枯燥无味的，而应该是多元整合、趣味横生的，而且能让孩子得到多方面感官体验，让他们在愉悦的情境中获取知识。

在学习完了“心中的秋天”这一主题后，为了让秋天的颜色、秋天的果实、秋天的声音、秋天的树叶深深地留在孩子们的心中，我设计了适合每个孩子的、既动脑又动手的实践性作业，为他们搭建展示自我的舞台，比如利用双休日到自己居住的小区里走一走，调查小区树木的种类，各种树的树叶形状、颜色、味道、触感、特性等，然后用表格的形式呈现本次实践作业。

除此之外，我还让孩子画秋、诵秋、赞秋、写秋……孩子们对这些形式多样、手脑并用的实践性作业兴趣很浓。这样的作业，不但调动了孩子们的多种感官，还给他们搭建了展示的平台，他们学习兴趣高涨，作业效果自然让人欣喜了。

二、从培养孩子思考能力出发，开展实践性作业

有很多家长认为，孩子看电视会影响学习。其实不然，关注时事政治与学习两者间是相得益彰的。孩子在看新闻关注时事的同时，其实也在积累知识。生动丰富、跌宕起伏的新闻事件，世界各地自然、人文风貌，能开拓孩子的视野，这对提高写作水平有莫大的益处。人类智慧的最高层次是思考，孩子对时事的关注，必然会引发思考，加深对知识的把握与积累。

社会在不断进步，信息也在不断更换，时代前进的步伐越来越快，如果继续两耳不闻窗外事，进入社会后将无所适从。为此，我让班里的孩子每天晚上通过看电视、听广播、读报纸等方式关注时事，并在第二天课前5分钟进行新闻播报。这样的实践作业，培养了孩子们关注时政的习惯，在播报时政过程中，他们的口头表达能力和胆量都得到了很好的锻炼。

三、从培养孩子观察能力出发，开展实践性作业

新课标提出：小学高年级学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。孩子习作素材缺乏，主要原因还是他们平时没有养成自觉积累写作素材的习惯。基于这一点，我让他们每人准备一个习作素材积累本，把积累到的素材随时记录下来，养成每天积累一素材的好习惯。

素材从何处来？所谓生活处处皆文章，写作素材就来源于生活。首先，我有目的地訓练孩子们留心观察周围事物，观察生活的细微之处，让他们通过思考来挖掘主题，从而在生活的点滴中发现真善美和假恶丑;其次，引导孩子们从阅读中积累习作素材;再次，引导孩子们通过电视、广播等途径积累习作素材。

为了积累习作素材，我让孩子们有选择地看电视节目，比如《走近科学》《今日说法》《人与自然》等优秀节目。孩子们还可以在乘车出行时收听广播，通过上新华网看视频等手段积累素材。遇到有好一点的素材，我便在班上和他们一起讨论，一起分享。

四、从培养孩子动手能力出发，开展实践性作业

手抄报注重的是整个作业的过程。它的完成需要孩子动用全部的智慧，能让孩子在实践作业的训练中更好地满足个性需要、展现个性特长、发挥各自的优势智能，尽情施展才华。这项实践性作业主要是根据不同的学习知识、不同的活动、不同的时事等来进行主题的安排。例如：当学完第十册第一单元“走进西部”时，我就安排出版题为“丝绸之路”和“走进西部”的手抄报;当学完第十册以“儿童诗”为专题的第二组课文时，我安排出版题为“儿童诗集”的手抄报;当学完第十册以“中国古典名著之旅”为专题的第五组课文时，我安排出版题为“品水浒”“走进四大名著”等手抄报。

手抄报这项实践性作业集语文、数学、科学、美术等知识于一体，不但培养了孩子的合作能力和进取精神，也培养了他们的综合能力。

当前的课程改革尤其是作业改革要求教师发挥个人主体性，只有主动探索，实施实践作业形式和内容的创新，才能有效培养孩子的多元整合能力。让我们为此积极努力吧！

责任编辑 黄佳锐