王宇燕

一、积累素材，激发兴趣

很多学生怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字，主要原因是写作文时缺乏材料。针对这一情况，如何让学生有话可说，有话可写呢？这就需要教师在平时的教学中注重引导学生去捕捉写作素材。作文来源于生活，捕捉材料则是写好文章的重要环节。

如《难忘的一次活动》这节习作课，我是这样设计的：课前我特意把前不久学校体育节举行的班级篮球比赛的视频剪切下来，加上一些旁白，做成了一个微课。我先让学生认真观察微视频，说说视频给你留下了什么印象。因为这视频的内容与学生的生活非常贴近，原来沉闷的课堂一下子变得活跃起来，学生的写作兴趣马上被激发起来了。紧接着我让学生拿出作文本，把自己感受最深的写成一个片段。当学生写完后，我让他们再次观看刚才的视频，对比自己的习作，觉得哪些地方还需要再补充，如人物的神态、动作是否写具体等。出乎意料的是，原本平时半节课写了不到三行的小达和小泰，这节课比平时多写了一倍的内容。

二、示范作用，方法传授

作文教学更要重视过程和方法。以往教学实践显示，要让学生把习作内容写具体，是习作教学的重点和难点。针对此问题，我在课堂中间插入微课教学。

如人教版六年级上册第五单元《介绍小伙伴》习作教学，要求用一两件事来介绍自己的小伙伴，要写出小伙伴的特点。在本节课习作指导课上，我首先采用“头脑风暴法”，让学生看幻灯片出示的两则谜语猜谜底，谜底是班上的学生。然后，我采取小组合作探究和个人自主学习两种方法，让学生进行小组合作学习，并出示一篇范文，学生先快速默读桌面上的资料，并完成任务卡上的相关习题，小组间展开交流讨论，然后小组派代表汇报。在完成小组合作探究后，学生个人自主完成学习任务，按照老师的方法或自行画出本次习作步骤的思维导图，原来模糊的写作的步骤变得更加清晰了，学生开始动笔，陆续完成后上台用投影机投影汇报，教师作适当点拨或补充。

在习作教学课中，老师可以巧妙地将微课作为媒介，引导学生对本节课的重难点进行交流，深化学生对习作内容的深刻理解，实现对学生思维的深度挖掘。从中借鉴老师的方法，进行下水文习作，真正做到突破习作的重难点。

三、对症下药，提高素养

写完作文后，学会修改也是一个相当重要的环节。习作的评析展示的是学生习作完成后的实际问题，在此时，不妨可以利用微课教学，采用“微点评”“微问诊”，根据学生草稿中反映出来的问题，进行必要的指导，然后让学生去修改。如人教版六年级上第三单元的习作内容是，写人与人之间互相关爱的事情。我在习作评析前，让学生通过观看老师制作的微课，对照自己的习作，对不足的地方进行补充或修改。下面是摘录一位学生修改前后的片段：

修改前：

一位老奶奶上了车，售票员说：“有没有好心人给这位老奶奶让座？”车上的人有的假装睡觉，有的故意向窗外看;有的在玩手机，我也装作没听见。

忽然，一阵声音进入我的耳朵，“老奶奶，您坐这儿吧！”老奶奶高兴地说地：“谢谢你，小朋友。”车上的人都用一种赞扬的目光看着这位小男孩。

修改后：

一位（白发苍苍的）老奶奶上了车，售票员（拉开嗓门）说：“有没有好心人给这位老奶奶让座？”车上（顿时鸦雀无声），他们有的（闭上眼睛）假装睡觉，有的故意向窗外看;有的（低着头，戴上耳机）在玩手机，我（看看周围，心想：那些大人们都不让座，我一个小孩子，凭什么要让座），所以也装作没听见。

忽然，一阵（悦耳的）声音进入我的耳朵，“老奶奶，您坐这儿吧！”老奶奶高兴地说：“谢谢你，小朋友。”车上的人都用一种地（赞许）的目光看着这位小男孩，（有的甚至竖起大拇指，而小男孩只是微微一笑，站在一旁）。

這位学生修改后的片段，明显地能结合老师点评的内容，把人物的神态、动作和心理活动描写得更加具体。学生通过修改习作，可以进一步提高对习作的鉴赏能力和写作能力。

微课作为一种崭新的教学技术，具有内容新颖、短小、辅助教学效率高等优势，符合小学生身心发育特点，能够起到事半功倍的教学效果。因此在教学中，教师要摒弃传统教学模式，积极引入微课教学模式，构建高效语文课堂，充分发挥教育信息化优势，不断提高小学语文教学质量和效率，从而促进学生全面、健康发展。

责任编辑 黄佳锐