郭志鸿

情感教育是高中语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用;能直接提高学生学习的积极性，从而提高教学效果，有利于巩固、掌握所学的知识技能。

高中语文情感教育，是指教师在高中语文教学活动中，以教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特点，着意突出高中语文作为人文学科的特点，综合融汇教学流程各个构成要素的情感功能，以充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学思想。

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

一、教师要身为表率，提高自身情感素质和艺术

情感教育对高中语文教师提出了一个十分重要的任务，它要求高中语文教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。爱是一种积极的高尚的情感。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。要培养学生高尚的情操，就应该关心、热爱学生，通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动他们的情感，引起他们积极的情感反应。教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生的思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大的激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师，教师在学生这种爱的回报的激励下，会更加爱护学生。这种师生间爱的良好关系，循环往复，会促使教师更加投入教育工作，学生更加努力学习，好好做人。教师应善于与学生交往，了解并理解学生的需要，在教学活动之余，重视师生情感的交流，与学生打成一片，进行“感情投资”，将欢乐给予每个学生。教师对学生的理解，会赢得学生对教师的理解。教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。

二、建立课堂教学的“情绪场”，营造良好的课堂心理氛围

课堂是主战场，是学生们掌握知识的主要场地，课堂也是情感场，教师的情绪、情感如何，对整个课堂气氛影响很大，因为教师是教学过程的主导，教师的一言一行，一举一动无不影响着学生的情绪。每个人在生活中难免有喜怒哀乐，总会遇到烦心、烦恼之事，但作为教师，无论遇到了什么不顺心的事，都应该把自己所有的不愉快和烦恼留在教室门外。否则，课堂气氛就会萎靡不振，无精打采，而教师饱满的教学热情和良好的精神状态则能感染学生，使他们兴趣盎然，所以教师必须善于控制自己的感情，面带微笑，这样的课堂未成曲调先有情。师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。

三、情感性处理教学评价

教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。教师鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

四、运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育。

优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流，培养学生学习兴趣，在学习中做到以苦为乐，在生活中，反对奢华浪费，提倡勤俭节约，合理消费。引导学生在富裕和平的生活环境中，保持艰苦奋斗的作风，珍惜来之不易的幸福生活。

高中语文教学中，我们要把重心移到学生思维的拓展训练上，重自主阅读，品味情感训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能使学生在潜移默化中受到情感的熏陶。同时加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“感”的最佳結合点和最佳结合方式，努力实现读中悟情、学中品情的“有效”性。