何尧峰

一、职高学生的学习共性与渴求方向

现阶段职高学生有个最大的共性——懒，难集中精力。在这样的教学背景之下，就需要一个崭新的课堂教学模式去替代传统的教学模式，重新唤起学生的主观能动性，将被动学习有效的转化为主动学习，从真正意义上实现“双主体”的课堂，这个教学模式就是翻转课堂。翻转课堂将学生接受知识合理的放在了课外学生通过视频获得，内化知识放置在了课堂上通过小组讨论或者老师讲解解决。这不仅充分利用了学生课堂外的时间，而且还能调动每个学生的积极性去探索和发现自己在课堂上的不足点，并得以及时的解决、消化。这将大大增加每位学生的探索欲和求知欲，从而提升班级整体成绩。

二、翻转课堂的改变形式

翻转课堂主要从三方面改变了学生的学习形式：1.时间上的翻转：翻转课堂中的微视频在课前、课中、课后可以反复观看，没有传统课堂中的高度专注度。2.空间上的翻转：翻转课堂，接收知识的地域广阔，扩大了知识的深度与广度，没有传统课堂的压抑性；消化知识地域集中，知识消化程度的反馈可以显而易见。3.人物上的翻转：传统的课堂，主角只有学生和老师，家长只能最为配角，极大降低了家校共同体的利用率。翻转课堂，主角变成了学生、老师和家长，可以将家校共同体发挥最大的功能。

三、翻转课堂在CAXA制造工程师教学中的实际应用

1.课前复习 自主学习、提出问题、绘制思维导图学生通过教学平台登录自己的帐号进行教学视频的观看与理解，掌握本堂课知识的基本内容、基础步骤。学生根据自己学习到的课堂内容，提出问题，并进行思维导图的绘制。

2.课中学习

（1）解决问题。教师根据学生观看教学视频后解决教师布置问题的情况和交流模块上提出的疑问，总结出具有探究价值的问题。在上课的初期，教师花费5分钟左右对这类问题进行解答。如“双导动线双截面线生成曲面”一节中，对于两条导动线和两条截面线的选择顺序上和导动线的组合上，很多同学都遇到了困难，导致无法生成曲面，上课初期，老师就将选择顺序的原则与组合方式进行讲解，学生就会迎刃而解，马上就可以得到想要的曲面了。

（2）以任务形式检验课前复习情况。在教师讲授完学生的疑问后，就直接下发任务书和教学视频，任务书中的题目分为必做题和选做题，必做题的内容基本是课本上的内容，适合、贴切每一位学生，选做题的内容比必做题要来的难度大，基本都是课外延伸的内容，适合学习能力强、三维思维模式活跃的学生。并且对于完成选做题的学生设置一定的奖励，提升学生对于做选做题的兴趣。课堂上下发的教学视频要比教师放在网上学生自学的教学视频难度来的稍微大点，教学视频的主要内容包括必做题的一些基本步骤以及三维思维模式，视频也必须遵守简单明了，让学生容易理解、记忆的原则。如“拉伸增料”一节中，必做题可以设置为书本中的“带轮的造型”，选做题可以设置为“凸轮的造型”，其中课堂下发的视频可以是带轮造型的每个步骤以及造型过程中的思维方式方法。

（3）小组协作。对于课堂上碰到的难题，采用“生生讨论”和“师生讨论”相结合的方法进行，即学生做必做题练习过程中出现的问题，尽量让学生自己通过视频解决或者“生生讨论”解决，必做题是基础性的课堂内容，难度并不大，让学生通过自己的思考、讨论解决，不仅会加深学生的记忆，而且更加会开阔学生的三维思维模式，为解决选做题奠定基础。选做题过程中出现的问题，先可以让学生进行小组间讨论，解决不了的，再报告给正在巡回指导的老师，让老师和小组学生一起解决。这样解决问题的模式，大大提高了学生于学生之间、学生与老师之间的互动，让每个学生在课堂上都有事可想、有事可思、有事可做。

（4）教师总结、学生对比。在课堂的最后，教师以思维导图的形式将整堂课的内容进行串联式总结，学生可以将教师的思维导图和自己在复习时的思维导图进行对比，通过总结对比，学生就能明显的知道本课堂的重难点及自己知识的不足点。

五、结语

翻转课堂的实施真正改变了教师、学生在课堂上的地位，将教师的“授人以鱼”有效的转变成了“授人以渔”，让学生充分发挥了自主学习的能力。但是翻转课堂也还是一个探索性的课堂，每个课程、每个班级的翻转形式、内容都是大不相同的，需要老师根据各自的教学内容、环境探索出不同的翻转形式，将一个崭新的、完全由学生做主的课堂呈现出来。