杨宇霆

摘要：随着微课的常态化普及和技术的日新月异，我国中小学对微课成熟后提出了更为深入的发展需求，其中微课的设计和制作作为重点关注的发展需求之一，在视听体验质量上亟待进一步提升。文章从“听”的体验角度出发，总结分析了当下中小学微课配音的四方面问题和现状，并针对这四个方面提出相应的优化策略，以期能为日后的微课设计与制作提供启示。

关键词：中小学;微课配音

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）22-0222-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

近些年，微课已在我国大量中小学和相关教育网站大量风靡，为推进我国中小学教育信息化做出了非常重要的贡献。微课就是利用微短的教学视频来讲授单一知识点的一种特殊的授课形式，其具有短、小、精、悍的特点[1]。微课以其独特的魅力，为我国广大中小学生带来了一场知识视听盛宴，极大了提升了学生们的学习主动性、学习兴趣和学习效率。但随着计算机和网络技术的飞速发展，00后和10后这一代数字原住民对于视听的质量和品位要求越来越高，这也就意味着中小学线上线下的微课需要不断地进行各方面的优化和改良，以满足当代中小学生对于微课学习的新需求。其中优化听觉体验对于提升微课这种视听紧密结合的教学方式来说，不言而喻，对微课配音的设计和制作不容小觑。

2中小学微课配音现状分析

微课在中小学存在的主要问题就是视频本身的质量问题，导致这一问题的关键原因在于中小学教师对微课的设计和制作缺乏相应的技术、方法和思想[2]。微课配音作为微课设计和制作的重要一部分，相对于微课视觉方面的研究来说微乎其微。在中国知网的高级搜索界面的主题和关键词处输入“中小学”+“微课配音”，未搜到一篇相关文献。笔者通过分析各大中小学微课网站微课资源，查阅有关资料，并结合实际情况，总结出我国当下中小学微课配音存在的几点问题。

2.1配音工具的质量和使用

在前期的录音方面，目前中小学录音的工具种类和质量参差不齐，有些录音设备多就是耳机附带的麦克风，加之在录音时候，教师不容易控制声源与麦克风的距离，不会调节麦克的录音音量，经常会出现“爆音”现象，即在录音时由于气流过强冲击麦克风而产生尖锐的鸣叫声，或录的音杂音多，不清晰。在后期的音频处理方面，现在最常用的就是Camtasia，虽然它是一款方便好用的视音频处理软件，但是其音频精细剪辑和降噪的功能不够强大，其他音频处理软件缺乏汉化版，导致许多中小学老师不愿意多做尝试。

2.2配音环境不理想

配音环境是影响配音效果的又一大重要因素，大多数中小学没有专门的录音室，许多老师对于配音环境的选择较为随意，大多选择在家里或学校相对安静的地方，加上是自己的原音录制，这样配出来的音不仅杂音多，还和视频画面不协调，无法让学生在微课学习时，形成一种身临其境的视听带入感。特别是有教师出现在视频中进行讲解的微课，当需要对微课中某段音频重新配音时，会受到当时初次录音环境的很大影响，所以配音环境选择的不慎重，会直接影响微课的视听呈现效果，并给后期技术处理带来压力。

2.3读稿式的配音现象普遍

大多数中小学教师都是事先写好稿子，然后在给微课配音的时候照着稿件念完即可，这样的方法虽然快速方便，但由于教师过于依赖设计好的稿件，且受到微课录制时间的限制，会让原本可以在课堂上抑扬顿挫、声情并茂讲解的内容，变得枯燥和沉闷。另外，这种读稿式的讲解，就算拥有启发式的教学内容和参与式的教学互动，也无法充分调动学生主动思考和解决互动问题，而且在中小学这个阶段，存在许多注意力分配能力差的学生，他们甚至会被精彩的视觉内容所吸引，而忽视配音讲解部分的内容，从而导致跟不上学习微课的节奏，无法系统完整的学到知识。

2.4缺乏创意和趣味性

作為千禧年一代的中小学生，他们通过互联网学习知识的占比在与日俱增，其表现出的数字化学习特征为“用技术”和“重体验”[3]。因此在技术日新月异的当下，中小学生接触的视听体验和技术，其趣味性，创新性早已超越传统的课堂视频教学。中小学生在这种网络视听的熏陶下，对微课的视听体验提出了更高的要求。因此微课的配音环节也需要与时俱进，不断更新配音技术和配音方案，由此激发新一代中小学生的好奇心和学习兴趣，从而推动微课生生不息地发展下去。然而现在的中小学微课配音大多依旧循规蹈矩，没有亮点，有待教育工作者们共同去做新的尝试、研究和创造。

3中小学微课配音策略优化

3.1工具使用规范和多样化

首先，学校应该为中小学教师购买正规、专业的录音设备，这是解决微课配音的最基本硬件条件，购置的设备可让多个教师共用，一方面，通过极致的录音体验来激发中小学教师设计和制作微课的积极性，另一方面，可以大大缓解购买设备的资金压力，若是后期效果显著，再加大资金投入。另外，还可以联合多个学校统一购买来压低设备成本，以及申请部分国家资金支持。接下来是对教师进行设备规范使用的培训，通过网络视频教学和请教相关专业人士，让教师具备基本调试和使用设备的能力，不需要达到专业水平，能够不“爆音”，不出现杂音，录制清晰即可。最后是让教师掌握更多更好的后期音频处理技能，从技术层面考虑，主要包括音频精细剪辑和降噪处理，这两个技能能明显提升微课配音的质量，Camtasia软件中就有相关的功能，但不完善，可以先学会使用，再循序渐进，学习复杂些的Audition，从而制作出精美的微课配音;从人的方面考虑，可以召开相关的动员大会和微课配音技能比赛，并予以奖励，从而提升教师对这方面的热情，同时，将其作为教师专业发展的评价标准，提高教师主动钻研微课配音技能的积极性。

3.2甄选和创造优良配音环境

在甄选良好的配音环境时，不仅要选择相对安静的地方，还要尽量处于一个密闭的环境之中，这样可有效降低噪音出现的概率，还可防止回声的影响，有条件的化，还可安装隔音板，進一步降低噪音影响。与此同时，还应考虑录音处的通风、陈设、占地大小等因素，试想这些因素是否会对录音者的心理、生理和情绪产生影响，录音环境应尽量简洁、优雅、舒适，给录音者一种家的安全感，从而自然愉悦地进行配音，否则密闭的小空间很容易让人内心产生紧张和压抑，这会很大程度上影响微课配音质量。在录制有教师亲自露面讲解的微课时，依然按照上述的环境进行选择和布置，另外，还要保证光线明亮，空间大小足够教师施展得开，最好是配有电子白板，这样环境下录制的微课高效、高质，后期的音频也容易处理。最后，值得注意的是设备环境对于录制的影响，不要用台式电脑参与录制，由于台式机的运行功率相对较大，像主板电流声、散热风扇风等均可产生一定的杂音，尤其是在密闭的小空间里这样的杂音影响更明显，因此推荐使用品牌笔记本，而且是在不使用变压器充电的状态下进行解说音的录制，将电噪波的影响程度最小化。

3.3发音技巧和具体内容相结合

毕竟教师不是专业的配音演员，而且受教学内容的限制，微课配音的整个过程不可能都充满精彩和起伏，关键是结合教学内容，适时调整配音的技巧。首先是重难点教学内容，这是决定教学目标是否能达成的部分，这部分的配音值得反复推敲其感情和节奏，在重点处应该加强语气，投入多些感情，节奏要与其他部分明显不同，但不要过快或过慢，能让学生感受到配音的运动变化，从而刺激其记忆和了解到重点内容，这部分配音的度和感觉需要在实际中反复练习和摸索;难点处的教学内容采取恰当停顿的解说节奏来给予学生充分消化难点知识的机会，从而更连贯而顺畅的思考和学习，提升微课学习的效率和积极性。接着是导入部分的教学内容，此部分配音应该亲切、活泼、生动、诙谐幽默，要达到尽量吸引学生注意力，激发其学习兴致的效果。最后，其他部分应当做到心中有数，一气呵成，语气要做到亲切而不轻浮、庄重而不呆板，既符合日常语言的规律，又要注意书面语言的科学性，根据稿件内容，使教学中心表达准确、鲜明生动。最好是能够脱稿，以更好地把握整个微课配音的情感和节奏变化。另外，还可在每个部分加入适当的背景音乐，由此来进一步提升整个微课配音的质量。

3.4科学汲取现代网络配音创意

2001年6月教育部印发的 《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。按照以上国家培养中小学生的教学方向，从现代网络中吸取新的视频设计和制作方法和思想，合理地用于微课配音之中。在技术方法方面，可以运用搞怪和搞笑变音软件，对部分的配音内容进行适度的修饰，以制造幽默快乐的气氛，从而吸引学生注意，激发学生的学习积极性，再者是将重难点内容与合适的歌曲伴奏相结合，放在微课的最后总结部分，让学生主动而快乐地加深对重难点知识的掌握。在配音内容设计方面，适当的结合当下网络上中小学生关注的一些新鲜用语和梗，并以亲和的口吻表达出来，以及合理地插入一些流行地音频片段，从而拉近与中小学生的距离，增强与他们之间的互动和心灵沟通，由此引导他们正确地在网络上进行数字化自主交流与学习。最后，还要注意配音创新之处要符合学生切身的学习需求，通过访谈、问卷等方式收集中小学生对微课配音方面的意见和奇思妙想以及新兴的网络配音技术，在从中整理出合乎教学规律的创意微课配音法，并将其积极付诸实践。

4 结语

综上可知，中小学微课配音需要必要的相关基础设施和技术支持，更需要站在新一代中小学生的角度，结合教学内容，全身心地投入到微课配音当中，配出有趣、有心意、有创意、有道理的音频教学内容。配音不单是再现教案稿件的内容，还能表达思想和观点，体现教学的意图、构思和风格。好的微课配音是对微课的再创造，与不断进步的视觉呈现相结合，助力未来信息化教育的发展。

参考文献：

[1]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（09）：78.

[2] 詹春青，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议——基于两次问卷调查结果的对比[J].教育信息技术，2014（05）：35-38.

[3] 黄荣怀，杨俊锋，周颖，等.当代中小学生学习方式偏好及课堂教学变革诉求研究[J].电化教育研究，2014，35（02）：27-32.

【通联编辑：王力】