丁春艳

[摘           要]  幼儿教师的数学素质直接影响着幼儿的数学启蒙。五年制幼师是目前培养幼儿师资的重要方式，然而大部分学生的学习基础比较差，把数学的学习当成一种必须完成的任务，而不是提高自身数学素养的学科，出现这种情况很重要的原因是数学课堂评价的单一化，以成绩排名次论高低，如何改革数学课堂的评价方式以提高学生的学习积极性，让学生在学习必要数学知识的同时真正提高自己的数学素养，以适应将来的职业要求，就此作如下实践与思考。

[关    键   词]  五年制幼师生;数学课堂;评价

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0170-02

随着社会的发展，大众对幼儿学前教育的关注越来越高，对高素质幼儿教师的需求也不断增加，幼儿教师的数学素质直接影响着幼儿的数学启蒙。五年制幼师是目前培养幼儿师资的重要方式，这些学生是一个比较特殊的群体，他们没有高中的学习经历，初中的学习基础大部分比较薄弱，数学逻辑性比较强，内容比较枯燥、抽象，对他们而言是一门比较难的学科，缺乏学习数学的兴趣，同时，传统的评价方式就是完全用试卷成绩体现学生学习的好坏，这就导致数学课堂上老师讲、学生听课做练习这种教学模式下，学生对数学学习缺乏兴趣，觉得学习数学是一种负担，而不是提高自身数学素养的学科。

作为一线数学教师，笔者认为出现上述情况很重要的原因是数学课堂评价的单一化，以成绩排名次论高低，只关注学生的书面学习水平和最终结果，没注重学生的学习过程和过程中呈现出的态度和情感，更没有和职业技能相联系。如何让学生掌握必要的数学知识，同时又提高学生的数学意识和素养，以期胜任将来优秀幼儿教师的职业要求？笔者认为尝试实行不同于以往的全新的评价标准，并在这方面初步做了实践和思考。

一、多元的评价主体让课堂充满和谐

以往的数学课堂评价中，教师是评价主体，数学知识的掌握程度是考查重点，考试分数作为学生一个学期最终的数学成绩，这种评价体系没有将学生的情感、态度考查在内，更没有体现学生的学习过程，对幼师学生是不公平、不全面的。所以要改革课堂评价方式，让学生也拥有评价权，采取学生自评、小组相互评价、教师评价相结合的评价方式。

（一）自我评价，反观自身

我们都知道，如果一个人能够正确地认识自我，客观地评价自己，就能正确地看待个人与社会、与他人的关系，在工作中就能充分发挥自己的潜力取得成就，在生活中能和谐地与人相处，获得人生的幸福。所以，教师在课堂上应该引导学生正确地评价自己，锻炼自我认知的能力。如教师可以根据学习目标和要求，在每单元学习前，让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验作自评，然后确立本單元学习所要努力的目标，单元结束时，对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析，给出相应分数并写明理由。

（二）小组互评，相互促进

教师一定要引导学生在小组互评环节正确地评价别人，这就要求学生认真倾听，并能够说出相应评价的理由。小组互评可以使学生相互学习、取长补短，并且能提高学生思考问题、分析问题的能力，陈述理由也锻炼了学生的口语表达能力，同时课堂也成了培训学生自信、勇敢品质的平台，从而不断地发展和完善自己，为胜任优秀幼儿教师工作打下基础。

（三）教师评价，引导启发

无论是学生自评还是小组互评，都需要教师及时给予肯定或者中肯的意见，其出发点和落脚点都是必要的数学知识，因此教师要牢牢把握这个出发点，不能让知识课堂成为乱哄哄的舞台，而忘掉通过各种各样的形式学习知识、锻炼职业能力这个出发点，所以教师评价也是不可或缺的。

二、明确的评价标准让操作有章可循

具体操作时，将全班分成4～6个人的小组，以小组为单位，小组成员自行角色分工，分别设立小组长、组织委员、发言人、记录员等，并经常进行角色轮换。在实际评价时我们采取平时任务及课堂表现情况（20%）、作业（20%）、自我评价（10%）、期中（占10%）、期末考核书面成绩（40%）这种过程与终结性评价相结合的办法。

期中的任务与课堂表现是由教师选择合适的教学内容，根据难易程度并提前征求学生意见赋予分值，小组提交方案，由学生组织评委进行评选。每次的任务、表演由教师赋予3～8分不同分值，完成任务或者表演的小组每个组员加相等分。课堂表现还包括在课堂上对内容的精彩解释、对同学的正确评价、对题目的精确讲解等，由教师本着公平公正的原则给予相应分数。自我评价要给出与分数相适应的理由，由学生组织评委进行盲评，被多数评委认为不合格者要降自评分数。作业、考试等书面成绩参考个人得分，最终每个人的成绩既取决于自己的努力程度，也与小组表现挂钩。这样既考查了学生的知识能力，也对其平时表现进行了统计，同时锻炼了表演、组织等职业能力，为胜任优秀幼儿教师工作打下基础。

如在学习指数函数时，教师提前招募小组用情景剧的形式表演2k的故事。有位爱好象棋的国王听说民间有位象棋大师水平很高，国王就想与之比赛，国王对大师说：“你若输了，人头落地;你若赢了，你可以提任何条件。”大师沉思良久，说：“我若赢了，您能答应我一个小条件吗？”国王答应大师：“你想要什么给什么，金银财宝多得是。”大师看了看有着64格的棋盘，气定神闲地说：“您只要给我棋盘上的麦子就行了，第一格放一粒麦子，第二格放2粒……也就是每一格的麦子数都是上一个格的2倍，直到第64个格。”

国王觉得大师怎么这么傻啊，棋盘上的麦子能值几个钱？大师还是坚持自己的要求，国王心想：“真是迂腐，不到黄河不死心啊！满足你吧。”谁知，大师真的赢了，国王兑现承诺的时候到了，但是国王此时却目瞪口呆。这是为什么呢？

共有两个小组报名，两个小组都写了方案，课下由其他小组出代表作为评委，从中选出一个小组进行表演，这个小组的全部组员都有分工，角色有国王、大师、宰相、士兵、旁白，表演得惟妙惟肖，在课堂上引起学生的阵阵欢笑，这样的形式将幼师生需要掌握的数学知识、需要锻炼的组织表演能力融合在一起，取得了很好的效果，最终这个小组获得每人加5分的奖励。

三、精选的评价内容让课堂生趣盎然

苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引进一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”这一点是何等重要，因此，课堂上适当地让学生自己动手去做，从中发现规律并能体验乐趣，由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是帮助学生进行这种再创造工作，多元化评价就需要教师选择合适的教学内容，让学生有机会发现，笔者曾对概率做过如下实验。

概率第一节，可以通过一个游戏引起学生思考。教师充当集市的赌主，拿个袋子，里面有6红6绿12个球，让学生装作集市上的人参与游戏。

输赢规则为：

6个全红——赢100元，5红1绿——赢50元，4红2绿——赢20元，3红3绿——输300元，2红4绿——输20元，1红5绿——赢50元，6个全绿——赢100元。

看似赢的机会有5次，而输的机会只有2次，许多学生都想碰碰运气，上来几个学生各做了5次，都没有赢得钱，原因是什么呢？

教师提前准备教具，全体学生做记录，学生表现出极大的兴趣，哪个小组讨论给出的思考有见解，奖励1～3相应分数，由于每个学生参与了实验，所以小组讨论时都积极思考发言，取得了很好的课堂效果。

又如在学习等可能事件定义的时候，教师找到如下实验：

同桌作为一个小组，制作简易道具，每组做10次试验，教师汇总试验结果。

1991年1月，美国Parade杂志M·塞望小姐主持的专栏中刊登了如下题目：有三扇门。其中有一扇门的后面是一辆小汽车，另两扇门后面则各有一只羊。你可以猜一次，猜中车开走车，猜中羊牵走羊。现在假设你猜了某扇门的后面是车（如1号门），然后主持人把无车的一扇门打开（如3号门），此时，请问：你是否需换2号门？

1号门■ 2号门■ 3号门■

这两个例子都是由教师精心选择，所有学生都参与实验，通过大量重复实验来体会概率。由于每组学生都参与了实验，每个小组均可以获得相同加分，使学生获得成就感，以鼓励学生在类似的课堂中积极参与和思考。

四、明显的评价效果让师生欣喜

从课堂具体情境的反应来看，利用多元化评价的实验班学生能够极大地调动学习的积极性，笔者有意识在隔一天、一个星期、一个月后分别对学生进行测试，发现实验班的学生不仅能够记住表演过程，而且对所学的数学知识理解深刻、记忆犹新，而对照班的学生对当时已经理解的数学知识一个星期之后已经忘记了大部分。笔者采用传统的试卷方式对学生进行测试的时候，实验班取得的成绩要高于对照班学生成绩的40%。

在教师观察的基础上，笔者还在多元化评价实验一个学期后，组织了一次与学生面对面的座谈，与学生一起讨论多元化评价的优劣，对与学生进行座谈讨论的具体内容进行汇总，得到学生认为多元化评价的几个优点：（1）最大的优点是学生在表演展示、动手实验中学习，能极大地调动学习积极性;（2）在数学课堂上，学生之间有较多的交流机会;（3）学生比较喜欢根据自己的兴趣爱好和特长解决不同的学习任务;（4）在小组和班级中表达自己见解的时候，锻炼了自己的口才;（5）利用数学知识想方设法解决问题，觉得数学与生活紧密相连;（6）完成实际问题，能够产生学习成就感;（7）在合作中能体会到团结就是力量。

总之，笔者认为，只要我们教师认真钻研教材，精心选择、设计教学内容，充分发挥多元化评价手段在课堂教学中的作用，数学课就会变得有趣、生动。一定會提高学生的学习积极性，学生在学习必要数学知识的同时渗透了数学意识，真正提高了学生的数学素养，为胜任未来幼儿教师的职业要求奠定基础。

参考文献：

[1]刘加磊.数学课堂的情景运用[J].数学课堂，2013（4）.

[2]佚名.利用小组活动调动学生学习的积极性[J].小作家选刊（教学交流），2013（4）：421-422.

编辑 冯永霞