王玉梅 徐希雷

2014年3月30日教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”的概念。2016年9月，由北师大心理学院著名教授林崇德先生领衔的学生素养课题组发布了《中国学生发展核心素养》框架，从这一框架可以看出，核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。而现有的教育评价仍以知识评价为主要标准，已不能适应核心素养所涵盖的学生发展多维度。因此全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的多元化评价标准成为改革的必需。

一、梳理多元化评价指标

在教育教学实践中，评价学生的核心素养，可将核心素养的要点进行整合，融入学校课程体系，根据内容的可评性，梳理多元化评价指标。以德育课程为例，可以将核心素养中自主发展方面的健康生活，社会参与方面的责任担当等以德育序列化融入德育课程。将其评价指标横向可划分为三大指标领域：认知目标领域、行为目标领域、情意目标领域。纵向可划分为各个年级、各学期指标。以社会责任评价内容为例，其重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利;崇尚自由平等，能维护社会公平正义;热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。以六、七年级例，其评价指标分别确立为三个维度，九个评价点，45项评价指标。从认知领域、行为领域和情意领域三个维度，确立的九个评价点分别是合作担当，团队合作，对自已和他人负责;努力做好班组交给的每一件事，不给班组添麻烦，与同学友善相处;以担当责任为荣，对每次小组合作成果感到高兴，主动克服担当中的困难。由这九个评价点进一步向下延伸，确立了45项评价指标，如（1）学生能与同学友好相处，互相信任;（2）虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人;（3）以诚相待，不在背后说人坏话;（4）完成老师交给的任务，做老师小助手;（5）守信用，说话算数，对自己的话负责;（6）爱惜他人东西，借东西要还，损坏东西要赔;（7）能看到别人的优点，对别人的帮助要表示感谢;（8）尊重每个同学的人格，不欺负弱小;（9）会换位思考，理解他人，对人宽容、谦让;（10）体谅他人困难，乐于助人等。评价指标文本的确立，使整个多元评价改革有据可依，增强了评价的科学性和可操作性。

二、开发多元化评价载体

依据《教育学》等理论专著所述，义务教育学段多元化评价类别有：诊断性评价、形成性评价、总结性评价;定量评价（含百分制评价、等级制评价等）、定性评价（含评语性评价）;相对性评价、绝对性评价;教师评价、家长评价、同学评价、小组评价、自我评价;认知评价、行为评价、情意评价等。

怎样对学生进行评价，用什么样的载体来完成学生综合评价的任务，这是我们必须要思考的问题。从教育实践看，对初中学生实施核心素养多元化评价，我们必须在实践中能够建立一个“注重学生综合素养的考查，促进学生全面发展的评价体系”，开发一个能够包括评价内容多元，评价方式多元，评价对象多元，评价主体多元等方面，体现“多元化”特征的评价载体，集综合性、操作性、过程性、评价性于一体。在具体的教育实践中，我们根据核心素养的多元需求，开发了《学生成长手册》评价载体，它从发展的角度来评价学生，充分考虑学生的个体差异。其包含的内容是多维度的，它将文化基础素养、实践创新素养、健康生活素养等方面的融于一身。评价以任科教师评价、自我评价、班主任评价、家长评价等多角度对学生进行定性和定量评价，由单一评价主体向多元评价主体转变。各类评价由“静态”的终结性评价提升为“动态”的发展性评价，立足于记录学生的成长进步，减少学生管理的消极感受，增加学生成功的情感体验，从而使他们不断得到激励。在操作过程中，学期初统一建立“尚学存折”、“梦想基金”，以目标作为激励，为学生发展过程提供持久动力;每两周一次的家校评价，真诚沟通学生发展过程中的动态表现，形成家校合力;学期中不断充实完善的成长档案袋，随时记录学生成长过程中的足迹，为学生发展过程提供真实有效的第一手材料;每学期末填写的学生成长手册，对学生整个学期的发展进行客观、公正的综合评价和记录。

三、优化多元化评价方式

学校实施多元化评价，应坚持科学规划、整体设计的原则，打破传统评价中只关注结果的单一量化评价方法，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且注重对学生日常学习和发展的评价。

（一）拓展评价内容

为使对学生的评价更为科学化、全面化、多样化，在评价内容方面可采用书面测试与活动测试相结合的方式进行。书面测试考查学生的双基掌握情况;成绩占期末成绩60%，活动测试以年级为单位进行，成绩占期末成绩的40%。比如增加能力检测，语文的积累背诵抽测、阅读检测、英语口语能力抽测旨在检测学生的人文底蕴素养;艺体技能检测旨在检测学生的人文底蕴素养中的审美情趣，健康生活、实践创新等。

（二）改变评价方法

依据核心素养关注学生终身发展的理念，在评价的过程中，要打破一学期一评价、评价内容模式化、评价主体单一化的传统模式，强调即时、即兴、即地的评价，打造个性化评价方法。同时，要改变以往学生被动接受评判的状况，充分发挥学生在评价中的主体作用。让学生参与评价内容的制定，注重收集和保存表明学生发展状况的关键资料，关注每一个学生的发展变化轨迹，并通过“协商”达成评价结论;重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，从而综合评价学生可持续发展的能力，促进学生综合素质的整体提高。

总之，面对全面深化课程改革落实立德树人的新形势，面对崭新的核心素养的新理念新要求，如何有效实施多元化評价，对各中小学都是一个无法绕过的新课题。