李貌

摘 要：体验式教学就是提倡以学生为主体，改变传统教与学的关系和地位，精心设计教学内容，创设课程教学情境，让学生置身于各种真实的或模拟的工作场景中，自主获得专业技能和实战经验的教学新思路。对装饰设计课程中“体验式教学”模式及策略的研究，有助于帮助设计专业学生解决普遍存在的实践能力不足、缺乏团队合作性等问题，对进一步提高本科设计类专业学生的实践应用能力及创新思维能力具有一定的可行性和现实意义。

关键词：装饰设计;“体验式教学”;教学模式

装饰设计是人类在认识世界和改造世界中传达出来的强烈欲念和本能，它是主体对美学价值观念的尊重与肯定，是一种融艺术性、科学性、经济性于一体的综合表现形式。装饰设计课程涉及各大艺术设计研究领域，属于造型基础与综合性应用设计的专业必修科目。其研究对象以物为媒介，以人和环境为服务目标，将各种因素与条件作为设计的基本内容，通过装饰设计的系统理论学习及设计制作实践，学生能较全面地了解装饰设计的基本理论知识，理解装饰设计内涵及各种材料的综合应用，从而培养其艺术形式的设计能力，提高材料的综合运用能力，并进一步提高装饰设计能力与审美鉴赏能力，以适应专业发展的需求。

在以往的教学过程中，装饰设计课程日益暴露出三大显著问题：一是没有正确认识到装饰设计课程的真正内涵与现实意义，而是将装饰设计课程教学等同于装饰画教学，强调其艺术性的同时却极少关注到设计的实用性层面，因此造成学生的实践应用能力明显不足;二是教学条件有限，教学方法陈旧老套，教师仍占据教学的主体地位，教学模式偏重于传输式，忽视学生个体化情感、体验等因素的参与，造成教学活动缺乏活力与生命力，不能真正进入学生的内心世界;三是虽然教育教学改革目标一直在提倡注重彰显学生的主体地位，“为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台”，但实际情况是教师层面大都孤军奋战，很难有这样的平台，因此实际操作并不尽如人意。要想创新装饰设计的教学思路，拓展教学内涵，更新教学模式，提高教学质量与育人质量，使学生适应今后就业生存的需要，就需要有新的教学模式来推动发展，改变现状，而通过研究发现，“体验式教学”恰恰能够很好地解决上述问题，促进教育教学改革的有效进行。

一、“体验式教学”在装饰设计课程中的应用

“体验式教学”是根据学生的认知特点和成长规律， 通过创造实际情境或情境再现还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。“体验式教学”思想源于美国著名教育家杜威“从做中学”的经验学习理论，受古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想的影响。1984年，库伯提出了经验学习模式，即具体经验、反思观察、抽象概念化、主动实践，成为公认的体验学习的经典理论。

“体验式教学”作为一种价值取向指 引教师教学观念的改变，即学生才是认知的主体， 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。这就促使教师关注学生在教学中的独特感受与个性化发展，以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题。通过积极采取有效的措施、在教学环节中创设情境和协作学习引导学生通过亲身体验进行学习，以获得亲身的感受与认识，最终实现对所学知识的意义建构。

装饰设计课程乃至整个艺术设计类课程都强调应用能力和实践能力的培养，而最好的培养方式就是在实际情境或情境再现中通过体验、感知、实际操作去检验所学的理论知识，加强沟通交流，获得能力的增长，即所谓的“实践出真知”。可见，“体验式教学”既与装饰设计课程的教学目标和艺术设计专业的人才培养目标相符合，又与育人模式改革的方向——“教学做统一”相符合。

因此，“体验式教学”是装饰设计课程教学改革的有效手段，也是“教学做统一”育人模式改革的具体实践。这种情景式、互动式的教学模式能使艺术教育中最重要的实践环节得到最好落实，既能加强实践教学的实用性以促进理论知识的深化，又能最大限度地促进师生心理机能全面和谐发展及综合素质的协调发展。“体验式教学”改变了师生的地位和关系，突出了学生的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习自主性、独立性与实践操作能力，以适应社会与市场需求;“体验式教学”变以往的教师传授经验为学生自主探讨学习，变以往的“教—学”关系模式为师生之间平等建议、友好合作、共同成长的关系模式，既增进了师生间的了解与交流，又培养了团结协作、不断创新的能力。

二、装饰设计课程中“体验式教学”模式的建立

装饰设计课程中“体验式教学”主要体现在教学理念、组织实施和考评体系三方面，并渗透教学的每个环节中，在不断的理论学习与实践检验中逐渐形成完善、科学的“体验式教学”模式。

（一）教学理念的转变

教学理念是所有教学活动的核心指导思想，也是“体验式教学”模式实施的突破口。注重教学的方法和理念，对学生实际操作能力的培养有明确的指导意义，并体现一定的教学秩序，使之能作为教学备课和评估的重要依据。装饰设计课程的教学理念在实现课程教学目标的基础上，还应做到三个改变：一是改变以往教师“满堂灌”的教学模式，由单向的教师向学生传授经验向师生双向互动、共同成长模式转变;二是改变以往学生只在课堂上学习理论、完成作业的封闭学习模式，拓展课堂学习，增加各种实际体验项目，使学生了解裝饰设计领域的社会时尚、新材料、新工艺，使其更好地与社会发展接轨;三是改变以往以最终作品为考核依据，更加注重学生在教学实施全过程中的动态表现及综合能力的培养。

装饰设计并非传统艺术创作，它融合各个专业的课程知识，其目标为复合式地将各个专业相互融合渗透，拓宽专业基础面，扩大专业课程和相邻专业课程等知识体系，并建构装饰设计专业结构的科学性和系统性，使学生具备既专又博的综合艺术设计能力。另外，将弘扬中华民族优秀文化及手工艺纳入教学体系，在坚持中华民族文化精华的同时吸收外来文化的内涵，中西合璧，创新发展，正确引导当代社会文化价值观念的走向。

（二）组织实施的体验感

从单一到多元，在“传输式教学”向“体验式教学”转变的过程中，教师在教学中所起的作用也在发生改变。“体验式教学”要求教师必须进行角色转变，扮演多重角色。第一，教师作为讲授者，要传授基础的理论知识，构建大的专业课程框架，注重其理论知识的系统性;第二，教师作为组织者，要为学生营造现实体验环境，组织学生共同参与完成教学任务;第三，教师作为专业课程学习的促进者，要促使学生通过主动学习较好地完成学习任务和教学目标;第四，教师作为学习的指导者，对每一位学生每一单元的学习给予评价，指出他们学习中的不足，使他们可以更好地在学习中扬长避短。

在具体的教学组织过程中，教师要根据装饰设计实践的递进规律、专业课程特色以及学生的接受能力，精心设计体验式教学的内容层次，以模拟场景或工作室的形式进行教学活动，将学生置于真实情境中，激发学生的求知欲望与实践操作能力。具体教学内容可以从装饰设计构思、装饰设计方案确立、装饰设计材料选择、装饰设计的最终实施等阶段展开，使学生完整掌握整个设计思路和过程，并利用具体项目、参赛项目、团队分工协作、作品展示及销售等方式拓宽教学思路。利用“体验式教学”模式增强学生的实践应用能力，通过分组协作的团队体验模式体会与人协作的乐趣，健全人格，彰显生命意义。重视最后的课程总结也极为重要，这不仅是教学成果的具体呈现也是师生在“体验式教学”中的教学实录、心得体会的分享与探讨，可充分利用多媒体课件展示交流整个设计过程，使其享受学习的乐趣、协作的乐趣、分享的乐趣，同时，也锻炼了学生的综合表达能力，使其成长为一个具有工作思路和工作方法，更加完善精细的独立个体。

（三）考核评价体系的重建

考核评价体系的建立是调动学生积极性、健全人格发展、使“体验式教学”模式得以实施的关键因素。传统的教学评价往往以教学目标为依据， 是一种结果性评价。这在很大程度上忽视了情感体验、动机取向和努力程度。从一元到多元的“体验式教学”作为一种新型的教学模式，其评价体系自然也与传统的评价体系不同， 它主要强调以学生为本， 更多地关注学生的全面发展和个性发展， 强调评价体系的多元化和多维度性。“体验式教学”以“任务”为形式，以“过程”为成绩，学习效果的考评将根据教学的开展和各阶段工作任务进行实时动态考核评价，变以往单一注重作品结果的考核为不仅注重作品效果也同时注重学习过程和学生发展的考核，同时用多层次的评价标准来衡量不同的学生， 表现出一定的弹性，以达到“因材施教”的目的。 “体验式教学”的评价主体应当是多元的，学生也可以参与体验评价系统中来，可以按照一定比例或侧重点将教师评价、小组互评和学生互评相结合，得出更为公正合理的评价结果，建立起多样化的评价体系。

三、装饰设计课程中“体验式教学”的实践意义

以体验为中心的教学方式给装饰设计课程带来的不仅仅是全新的教学模式及更加开阔且具有前瞻性的教学体系，更重要的在于通过有针对性的设计指导和有的放矢的教学引导，产生更自然的信息传播方式，创造使人的情感得到极大满足和共鸣的体验氛围，让受众在体验到生动信息的同时积极且充分地调动其主观能动性和想象创造力。

艺术设计专业要求学生不仅具有系统的知识，更要具有实践能力和熟练的专业技能，对实践教学环节的要求很高，因此，以“人本”理念为核心的“体验式教学”模式既能很好地体现艺术设计专业的人才培养目标，又能推动教育教学改革的向前发展。装饰设计课程是艺术设计专业的专业发展必修课程，涉及艺术设计的各大领域，从装饰设计这门课程开始探讨“体验式教学”模式，对整个艺术设计教学领域都有积极意义和前瞻作用。

參考文献：

[1]史世任，邱玲玲.装饰设计[M].2版.北京：化学工业出版社，2011.

[2]汪潮，郑丹丹.解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报，2004（7）.

[3]周瑾.体验式教学在艺术设计课程中的运用[J].职业与教育，2012（11）.

作者单位：

内江师范学院