王仲宪

摘  要：随着新课程标准改革和素质教学的不断推行，对于高中历史的教学中形成一定的核心素养培养体系开始逐渐引起了教育界的广泛关注。本文旨在通过分析高中历史核心素养的相关概述，探讨基于实践的高中历史核心素养体系的构建策略。

关键词：实践  高中历史  核心素养

中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0101-01

1   高中历史核心素养内涵的相关概述

1.1 时空观念

所谓的时空观念，其主要可分为两部分即历史时序观念与历史地理观念。在进行历史学习的过程中，学生需要秉承的最基本的观念在于一切历史事物，历史事件的发生都是在特定的历史时间，特定的地理位置下发生的，同时这一切的历史事物与历史事件的发生只有将其置身于其特定的历史时间与地理位置中才能产生其应有的历史意义。因此在进行历史学习的过程中，对于历史知识的学习与理解也应建立在一定的时序地理意识之上，才可进行进一步的认识学习展开。

1.2 史料实证

所谓的史料实证，即是指在进行历史学习与研究的过程中，切忌天马行空，随意揣测前人的思想与意思，应时刻以史料为依据，求真务实。历史作为一门人文社会性质的学科，其对逻辑推理与论证的严密性与严谨性有着极高的要求，因此在进行历史学习的过程中应时刻谨记历史知识，在分析的过程中以实际史实材料为依据，从而形成对历史的准确认识与认知，进而形成相关的学科素养。

1.3 历史解释

所谓的历史解释，即是指在进行历史学习的过程中，学生在对于相关历史事件的发生，经过，结果，影响，对相关历史人物的生平，事迹，言行，地位，以及对相关历史现象的出现，结果等的认识都需要以一个客观公正，实事求是的态度，将历史事件，历史人物，历史现象放在其特定的时间空间中去进行一定的认识与学习，以客观公正的态度去看待事物的发生与结束，从历史发展的视野中去感受历史的变迁，从而实现对历史的正确认识，促进自身历史学习素养的形成。

1.4 唯物史观

所谓的唯物史观，即是指在进行历史学习与研究的过程中，学生应明白的是历史研究中所追寻的三个品德，即求真，求通，求德。所谓求真则是指在进行历史的学习与探究的过程中，应秉承着客观认真的态度去展开学习探究，以不断追寻历史真相，发现历史真相为目的来进行历史学习;而求通则是指“通古今之变，成一家之言”即要不断揭示历史发展的真相，不断探寻历史变化的趋势;求德则是指在进行对历史事迹，历史人物，历史现象学习的过程中，对于其中所蕴含的思想观念，文化内涵，价值取向等，应该秉承着一定的思想态度去进行判断与看待。

1.5 历史理解

所谓的历史理解，即是指在进行历史学习的过程中，对于历史事件，历史人物的探究，应该以一种客观公正，实事求是的态度去理解，将其放在其特定的空间与时间中去进行探索欲学习，尽可能的贴近历史实际来加以理解，同时进行一定的升华，从而汲取经验，实现真正意义上的历史学习。

2   基于实践的高中历史核心素养体系的构建策略

2.1 基于实践的高中历史核心素养教学目标设定

在进行高中历史实践教学的过程中，教学目标的设置是进行教学展开的最基础的部分，也是最为关键的一部分，教师在进行教学目标设定的过程中，一方面要不断研读相关教材与教学大纲，深刻理解历史教学核心素养体系的相关内涵与重要性，探寻将传统教学课堂与核心素养体系二者和谐有机统一起来的方法，形成一定的教学策略，另一方面则是要充分了解班级学生的学习层次，根据学生的实际学习情况与学习能力来进行相关教学目标的设定，从而实现因材施教，使得每个学生都能进行高效的历史学习。

例如，在进行历史理解的核心素养的培养目标设定的过程中，教师可以将其渗透到历史学习的方方面面中，如对于各国制度形成的学习的过程中，教师可以通过一定的背景分析，深刻探讨制度产生的背景以及形成的原因以及其所产生的意义与影响，从而使得学生形成正确的，客观的，公正的历史理解。

2.2 基于实践的高中历史核心素养教学方法创新

在进行高中历史教学核心素养体系的构建过程中，教师还应当注重对教学方法的创新，例如采用一定的创新教学方法，如分层教学，自主教学，情境教学等等。在历史教学实践的过程中，通过情境教学的方式，将相关的历史知识利用图片，动画，视频史料的方式进行教学展现，创造图文并茂的教学情境，丰富学生的情感体验，从而促进学生的历史理解，提升学生的史料实证核心素养的形成。

与此同时还可以通过一定的自主教学展开的方式进行高中历史核心素养体系的构建，教师一方面可以通过进行课堂小组合作学习的模式进行教学展开，在教学课堂上由学生自行分成学习小组，并给予一定的问题探究让学生进行自主讨论探究，从而实现学生相关核心素养的形成，另一方面则可以给予一定的实践任务，让学生基于自身的历史常识之上，并通过自行查阅资料，探究讨论来进行学习展开，从而不断促进自身历史学习，形成相关的学科素养。

3   结语

在進行高中历史教学的过程中，相关教师应明确高中历史教学核心素养的相关内涵，准确把握时空观念，史料实证，历史解释，唯物史观，历史理解的准确意义，从而在进行基于实践的高中历史核心素养体系构建的过程中，通过从教学目标，教学方法着手，通过分层教学，情境教学等来实现高效的历史教学，而对于学生则可以通过一定的合作探究能力培养来不断促进其历史学习，形成一定的学科素养，实现高中历史课堂教学的高效。

参考文献：

[1] 杨福来.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].当代教研论丛，2019（05）：90.

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