“三力”聚合，让学校办学充满活力

陕西省西安市鄂邑区教研室 杨永厚

阅读2019年第12期《人民教育》刊发的《提升中小学办学活力的三个关键问题》—文，引发了我的一些思考。

怎样激发中小学办学活力？

首先，体制机制要“给力”。各级教育管理部门要从学校管理、校长选聘、经费投入、激励性政策等方面不断改革发展，激发学校活力。

其次，学校内部管理要“发力”。校长不仅要做教育的“行家里手”，还必须是“多面手”。要善于发掘利用资源，内挖潜力，迎难而上;要敢担当、勇担责，用好权、把好舵。

最后，教师、学生要“添力”。教师是学校充满活力的重要因素，学生是学校充满活力的显性元素。学校要充满活力，就必须通过制度、文化、关怀、激励等，千方百计地调动和激发教师工作的积极性、主动性、创造性。要创新德育及学生管理工作的模式和方法，关心关爱学生，多方面、多途径激励学生，让学生身心健康、个性张扬、快乐成长。

只有体制机制“给力”，学校内部管理“发力”，教师学生“添力”，“三力”形成合力，学校办学才可能充满活力！

发挥非制度评价的管理作用

山东省临沂第一实验小学 王红

2019年第12期《人民教育》核心议题聚焦中小学办学活力问题。就学校内部管理而言，制度评价是对教师工作较为客观公正的衡量。但是，教师工作的特点，尤其是育人的复杂性，决定着教师工作有着制度难以衡量的方面。因此，笔者认为，凸显学校管理的人文关怀，发挥非制度评价的作用，更能有效激发教师活力，进而激发学校活力。

要让教师的工作被“看见”。除了完成日常教學和学校集体活动等显性工作，教师还存在很多隐性劳动，比如：基于提升自身业务水平的读书学习、基于转变问题学生的谈心谈话等。这些细微之处的功夫不在考核量化中，但对于提高师德师能、加强育人水平起着不可忽视的重要作用。作为管理者，要多去发现这样默默无闻的教师。

要让教师的工作被“提起”。在适宜的场合，管理者要有意识地将教师好的工作经验公之于众。扬人善，人知之，愈思勉。教师的工作被提起，就意味着在更大范围内获得肯定，会进一步激发教师群体的工作动力。

要让教师的工作被“铭记”。众多一线教师的教学生涯中没有轰轰烈烈的事迹，但正是每一位普通教师在平凡岗位上日复一日的付出，为学校发展打下了坚实的根基。我们学校的校史，载有每一位在校工作过的教师的名字;校史馆建设将教师的发展与学校的发展结合起来，“校兴我荣”;毕业多年学有所成的校友，探望母校，寻访教师——铭记，给教师工作带来更持久的认同感与幸福感。

热爱教育

山东省淄博市特殊教育中心 翟庆文

2019年第12期《人民教育》中《做一个有信仰的教育者》这篇文章深深地感染了我，在我心底产生共鸣。

我出生于教师之家，父母就像本文作者一样是有信仰的教师，在学校所处的镇里村上非常受人尊敬。父母退休后，听不到上课的铃声就感觉好像生命失去了色彩，于是想方设法搬到我任教学校附近住，每天听着上课下课的铃声，他们就感到无比充实和幸福。

五六岁的时候，我最大的兴趣是陪父亲改作文。放学后，父亲总是带着学生的部分作业回家批改。昏暗的灯光下，父亲津津有味地改作文，看到学生写得生动处，他总是情不自禁地朗诵起来。他在学生作文的字里行间画上各种符号，满篇红色与学生的钢笔水颜色互相映衬，特别好看：方框代表错字，提醒学生改正;一条横杠一个问号，提示学生这句话需要再斟酌考虑;一串连接的小圈圈加一个叹号表示此处写得好，两个叹号表示特别棒……

我喜欢父亲读学生作文时那副好似读名著的神态表情;我喜欢他改作文时非常享受的那个情境。父亲改作文就是在与学生对话，那种情境应该就是“热爱教育”吧。